小学生写日记、周记的好处在那里？
一 为什么要写日记？少年朋友们，到了中年级，老师就开始要求你们写日记了。这是你们生活中的又一件新鲜事，仿佛在你们生活的画册中，又揭开了新的一页。日记，是一扇窗口。透过它，你可以看到一个迷人的世界。在那里，有和蔼可亲的人物，有五彩斑斓的景物，有生动有趣的动物、植物，以及他们之间发生的种种动人的故事。
日记，是一座宝库。通过它，你能把自己丰富的生活储蓄起来。那里有你在人生道路上的每一点进步，有你在知识的高山上撷取的每一朵小花，也有你奉献给生活的每一份情谊。
因此，不少少年朋友对日记怀有特殊的感情，从一开始就倾注全力，写得十分用心，而且不间断地写下去，写下去..
但是，也有少数的同学，对日记还没有发生兴趣。他们或说：“写日记有啥用？天天记，烦死了。”或说：“日记是作业，不写要挨批评的，只好给老师写吧！”看来，他们把写日记看成了负担。所以，有的同学为完成任务就瞎编一通，或一个晚上就凑好几篇，甚至有的幻想有个机器人来替他完成。为什么会出现这样的情况呢？主要是这些同学对写日记的意义还不够清楚，他们还没有体会到写日记的好处。我们想，他们一旦明确了写日记的目的，并在实际生活中写出几篇有内容的日记之后，他们也会爱上写日记的，并和大家一样也能写出丰富多彩的日记来的。
那么，到底为什么要写日记呢？理由可以讲出许多许多。但归结起来，可以说有三大益处。
（一）写日记可以培养和发展自己多方面的兴趣和爱好。
同学们都有自己的爱好，有的爱踢足球，有的爱画图画，有的爱捏泥人，有的爱下象棋..如果把这些事记下来，搞一个兴趣爱好日记，写下自己每次活动的体会和收获，那就会使你更加喜欢这些活动，加深对这些活动的感情。
有一个初三的同学，他说自己没有什么兴趣爱好。可是，有一次，老师带同学们去参观天文馆，他觉得奇异的天象可真有意思，回来就写了这样一篇日记。
6 月3 日 晴 参观天文馆
今天，我们班到天文馆参观。我看见天幕上挂着很多星星，什么北斗星、大熊星、启明星..可多啦！我一时记不住那么多星星的名字。它们都是哪里来的？离我们这儿远不远？好多问题我都不明白，我的知识太少了。我要好好学习，弄清楚这些问题。第二天，他又写了一篇。
6 月4 日 晴 我真高兴
我真高兴。因为今天晚上我在夜空中找到了很多星座。
墨蓝色的天幕上，挂着无数颗明亮的星星，就象缀着银光闪烁的珍珠。我按照刚学到的天文知识，仔细地在这珍珠群里寻找着，辨认着。我找到了银河，那是一条银色的光带。在银河的一边，我找到了天琴座，其间有一颗最亮的星是织女星。我仿佛听见一阵悠扬的乐曲.啊，那是织女在弹拨天琴呢！银河的另一边，天鹰座的牛郎星，在倾听着那迷人的演奏。看，天鹅座高兴地飞起来了，再往下看，天蝎座翘着尾巴缓慢地爬动，飞马座扬蹄飞奔..
天上的星座真有意思，它们多么自由，多么快乐！
这个同学后来天天写“天文日记”，为了学到更多的天文知识，又看了很多书。渐渐地他从一个对什么都不感兴趣的孩子，变得迷恋起天文来了，连他自己都感到惊喜。
常记日记，把自己喜爱的事和对它的感受记下来，可以增进自己的兴趣爱好。过去，有一个初三的同学，他可喜欢小动物啦！从初三开始，他就抓了好多各式各样的蝴蝶呀，蟋蟀呀，做了好多标本。他把做标本的过程和自己的心情写在了日记里。
我们来看他的几篇日记。
12 月3 日 多云 陌生的朋友
邻居王叔叔今天中午送给我一只刺猬，我高兴极了，就把它拿回家来。这小家伙团成一团，一动也不动。我想它是害怕吧。我坐在小板凳上静静地等着它探出头来。我连大气都不敢出，生怕吓着它。等了半天也不见有什么动静。我只好把它扣在竹筐底下，失望地走开了。到了晚上，忽然听见“嚓嚓”的响声，我一看，原来是扣刺猬的筐在慢慢地挪动。“啊，刺猬爬啦，刺猬爬啦！”我高兴得边喊边跑过去，拿起竹筐一看，它的头伸出来了，还没等我看清，它又团成一团啦！唉！小刺猬，你是怕我吗？
12 月14 日 小雪 小雪
小刺猬可真馋！我开始喂它馒头，它一点也没吃。后来，我在它旁边放了几片肉。第二天一看，肉片全没了。原来小刺猬是个馋鬼。爸爸说：“不是它馋，它主要是以虫类为食，能吃好多农作物的害虫呢！”哦！我懂了，小刺猬是益虫。我情不自禁地说：“小刺猬，你真好！你别着急，开了春，我把你放回农田里去。”
1 月31 日 风 小刺猬死啦
前些日子，妈妈进行大扫除，说刺猬放在屋里有味，硬是给弄到厨房里去了。妈妈真狠心！我只好在厨房收拾一块地方，给刺猬搭了个窝，还做了一个小木床，让它躺在上面。我安慰小刺猬说：“你别难过，先在这儿住着吧，过几天妈妈出差的时候，再进屋里和我作伴好吗？”为这，我好几天都不高兴。
可能是小刺猬对妈妈把它撇在厨房里表示抗议，几天来，我给它放的食物一点都没动。我蹲下来劝它：“小刺猬，别生气啦！不吃东西怎么成呢？我又给你带来肉啦，快吃一点吧！”可是它并不理我。今天我看小刺猬仍然不吃不喝，心里着了慌，使劲拨弄它，它也不动。它死了。我忽然想起来，厨房是很冷的，它是冻死了。我边哭着边把小刺猬装进了小盒子，埋在院子的沙土堆里。
2 月1 日 晴 喜出望外
从昨天到今天我心里难过极啦！吃饭也不香，妈妈和我说话我也不理睬。妈妈关切地问我：“洋洋，怎么啦？哪儿不好受呀？”我扭过头去说：“都怪妈妈，都怪妈妈！小刺猬让您给冻死啦！”我委屈地流下了眼泪。妈妈听说我把小刺猬埋了，便哈哈大笑起来，说：“傻孩子，那是刺猬在冬眠，它没有死！”“真的？”我喜出望外地把小刺
猬刨了出来，放到我的床边，等待着它醒来。
看，他把养小刺猬的事写成日记，多有趣呀！从这儿开始，就培养了他对小动物的兴趣，上了中学又学到了不少关于动物的知识，后来他报考了大学的生物系，成了一名生物学研究员了。
从以上的例子可以看出，认真写好日记，可以培养对生活的热爱，对知识的探索，享受到生活中的乐趣。今天的天文、生物、地学、海洋的爱好者，明天可能就是天文学家、生物学家、地质学家、物理学家..日记不仅能引导你走上健康的生活道路，还将记下你们成长的足迹。
（二）写日记有益于培养各种能力。
首先，能培养观察事物的能力。有一个初三的同学，他观察了公园里的花坛，写了一篇名为《观花坛小景》的日记，写得真是如诗如画，栩栩如生。
10 月5 日 晴 观花坛小景
这是一个园艺工人精心设计的大花坛。有山有水，有草有树，简直象个小花园。真是景色别致，美不胜收啊！
花坛四周是盛开的鲜花，虽已中秋时节，但花儿还在争妍斗艳，还是那样绚丽夺目。看，洁白的“雪狮”抖动着蓬松柔软的花瓣，真象一头雄狮；鲜红欲滴的一品红，轻轻地摆动着，极力把自己装扮成天际飘浮着的一抹云霞；美人蕉被阳光夸奖得害羞了，赶紧用厚厚的绿叶遮住红红的脸；串红害怕风挠痒，东躲西闪着；鸡冠花最规矩，排在两边站着，不时向游人躬身行礼..看着，看着，我不禁笑了起来，我被这五彩缤纷的花迷住了。
花坛中央地势低洼，有一个“小水潭”，潭水清澈见底，水中鱼儿在快活地追逐嬉戏。两只“丹顶鹤”伫立在潭中。它们全身羽毛洁白无瑕，头上那块突起的红顶，显得更加鲜艳。其中一只把脖子伸得老长老长，象是在引吭高歌，又象是在呼唤自己的伙伴：另一只低着头，象是欣赏自己映在水中的倩影，又象是在觅食。这时，一条小鱼正巧从仙鹤脚下游过，我不由得轻声呼唤：“喂，小鱼，快点跑！仙鹤要捉你呢！”但是仙鹤一动不动，噢！我这才恍然大悟，这是人工塑成的呀！小鱼游远了，我又仔细端详起这两只仙鹤来，它们仿佛刚刚从天际飞来，收拢住翅膀，轻轻悄悄地落在“水潭”里。我真不相信自己的眼睛，这难道是雕塑？这不分明是两只活生生的仙鹤吗？啊！太美啦！真使我赞叹不已。
抬头看，在仙鹤身后有两座“山”，山上怪石嶙峋，其中一座山的顶上有一棵苍翠挺拔的松树，在金风的吹拂下，发出飒飒的响声。仙鹤的右边立着一块石碑，石碑上面刻着：“松涛鹤影”四个篆字，绿色的碑面衬着红色的篆字，显得格外古朴苍劲。啊，眼前这景象宛如一幅美丽的图画。
我爱你，这充满诗情画意的花坛！
这篇日记，作者通过仔细观察写出了自己的所见所感。他为什么能写得这样好呢？
人们常说的‘功夫在诗外’。原来，作者在平时下了很大的功夫。他曾多次来到这座花坛，反复地进行观察，而且每次观察都有新的发现。最初他只认识花的种类，后来仔细观察了花的颜色、形状。以后又多次观察花在秋风中各种各样的姿势，觉得花的姿势是那样优美，于是产生了真挚的感情。感情又使他展开了丰富的想象，小作者用拟人的手法把景物写得活灵活现：
“洁白的‘雪狮’抖动着蓬松柔软的花瓣，真象一头雄狮”，“一品红象一抹云霞”，“美人蕉害羞”，“串红害怕风挠痒，东躲西闪”，这些想象新鲜、恰当，多有意思呀！进而，作者又认真地思考，安排好内容的先后顺序：先写花，再写仙鹤，最后写假山。小作者用确切的比喻，活泼的语言，再现了景物的特点，字里行间饱含着真切的感情，所以读了他的日记使人感到如见其景，给人留下清晰的印象。
是的，坚持写日记会促使你时时留心周围的各种事物，养成观察的好习惯。观察多了，你就会自然地发生联想。联想多了你就更喜欢钻研，乐于动脑筋去进行分析、比较，去积极地思考。所以，坚持写日记会帮助你们逐步提高观察能力、想象能力、思维能力。这位小作者的情况正是这样的。其次，写日记能提高你的写作能力。上面说的那位小作者，原来也是最怕写日记的。他曾经说过：“我最大的苦恼就是作文和写日记。每次写日记，都只好东拼西凑地写一篇了事。”下面就让我们来看看他以前写的日记吧。
3 月5 日 晴 今天我帮助第五组做值日，老师表扬了我。
4 月5 日 阴 今天是清明节，我们到人民英雄纪念碑去扫墓。扫完墓，我们在天安门广场放风筝。后来又到中山公园去玩，坐了“登月火箭”、“飞机”、骑木马。我们又到北海玩了一会儿，就恋恋不舍地回家了。
7 月10 日 晴 今天我帮助售货员阿姨推售货车。她们说谢谢我，我说：“不用谢，这是我应该做的。”
看，这几篇日记言之无物，多象记流水账呀！后来，在老师的引导下，他仔细观察事物，把语文课和课外阅读学到的知识运用到日记中来，他反复练笔，由熟到巧，经过一年多的努力，写作水平有了很大的提高。到写《观花坛小景》这篇日记的时候，他已经学会了剪裁提炼，去粗取精，确定重点。他也学会了把这些材料组织起来，连段成篇，并且运用叙述、描写、抒情等方法把文章写得错落有致。你看他的写作能力有了多大的提高呀！写日记能提高哪些写作能力呢？
首先，记日记可以锻炼和提高独立选材能力。记一篇日记，都要通过分析、比较、综合、筛选，从纷繁的事物中，选择出值得写的事。这就是选材的过程。经常这样做，独立选材能力自然会提高。同时，日记也能为作文积累下很多素材，这样作文时思路就会开阔起来，可以从日记中选出最新颖最深刻的事来写。
第二，常记日记有利于提高表达能力。表达能力靠语言的积累和运用，而日记会促进语言的发展。因为写人、记事都要运用语言，有了具体的事物，才会产生感情，有了感情才会产生要表达的欲望，这时语言才具有生命力。所以你们写日记时要认真考虑怎样用语言准确地表达思想感情，这就锻炼了谴词造句、炼词炼句的能力。另一方面在记日记当中，往往会感到自己语言的贫乏，促使自己去学习语言，积累词汇。如果你们在日记中下了真功夫，不但能使语言运用得更熟练，而且运用语言的技巧也会提高。第三，写日记还可以学会描写方法。学会描写的方法也是提高作文水平的关键。不会描写就写不好作文。描写方法就象画家善于用线条和色彩作画一样。写日记能灵活地、自由地练习各种描写方法，练习描写人物、景物、事物，可以写片断，也可以写全篇。日记灵活多变，对你们周围的人、事、物凡是有所感受的都可以写。同学们可以非常自由地进行各种有趣的描写练习。这样，你的作文水平，会自然而然地提高了。
其实，每篇日记，本身就是一篇作文，坚持记日记就会使作文内容充实，情真意切，提高自己的语文素养和写作能力。
（三）写日记能使你耳聪目明，思想敏锐。
坚持写日记，能养成看、听、想、练的习惯。使你对人能观其神知其心，闻其声便知其人：对事物也能见微知著，知其始末，而明其理。下面我们来看看这样一篇日记。
5 月8 日 微风 爸爸笑了
往日，爸爸总是愁容满面，一言不发，连眼睛都失去了光彩。家里气氛阴冷、压抑。可今天，爸爸一反常态，我见他满面红光，喜气洋洋的，眼睛也特别明亮有神，和妈妈有说有笑，还时常爽朗地开怀大笑，使家里充满了春意。这是怎么回事？原来是哥哥刑满释放，改邪归正，被工厂录用了。消息传来，全家都沉浸在高兴、激动的气氛中。全家人破例都喝了点葡萄酒。爸爸边吃边兴奋地说：“这要感谢党和政府挽救了我儿子！全家都要好好干！”说着用充满期冀的眼神望着我，我知道爸爸眼睛里表达的意思，那就是希望我做一个好孩子。
作者通过自己的感官，敏锐地抓住了爸爸的心理变化，并且点明了这种变化的原因，透过爸爸的神态、言行举止写出人物的思想感情和他的希望。每个少年儿童都应该具有敏锐的思想，具有洞察事物、明辨是非的能力。具备这种能力，对你们的成长特别有好处，不管将来从事什么工作，敏锐的思想都非常重要。这就要不断地在生活中发现问题，思考问题，提出见解。坚持写日记正是砥砺思想，提高认识水平的好方法。
一本日记，就是一部自我成长的教课书。它会使你头脑变得更聪明，知识变得更丰富，它会象一个多彩多姿的画卷，伴随你生活、成长。日记能记下你生活的脚印。记下你生活中经历的许多有意义的，有趣的事情。你周围很多人的言行举止也会使你有感触，甚至使你深受感动，记下这些，将使这些人的形象永远留在你的日记中。人们常说：“好记性不如烂笔头”，意思是说常用笔把你一天看到的，听到的，做到的，想到的记录下来，就等于把它们都储存在你的记忆中，再过二十年、三十年，那时翻开你的日记本，你将被带到那美好的幸福的童年生活中去，那不仅使你兴味无穷，而且使你更加热爱生活。
少年朋友们，让我们都来写日记吧！
小学生作文心理模型及作文教学模式研究
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一、当前作文教学存在的主要问题
学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动．学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要有较强的阅读能力，因为审题、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都是主要通过阅读获得的．所以作文既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练．写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点．
多年来，在中小学作文教学领域广大教师付出了辛勤的劳动，进行了大量的探索，取得了不小的成绩．涌现了以斯霞、霍懋征、于漪、魏书生等人为代表的一大批优秀的中小学语文教学专家，他们为中小学的作文教学改革作出了突出的贡献．但是，由于我国基础教育战线多年来受传统教育思想、教学观念的影响较深，加上以教师为中心的传统教学模式长期统治我国中小学课堂，因此从总体上看，我国当前中小学的作文教学（特别是小学作文教学）还不尽如人意，有些地方存在的问题还相当多，归纳起来主要有以下几方面[1][2][3][4]。
1．重“知”轻“能”
传统的小学作文教学一般是以写作知识为纲，其教学内容是根据国家教委颁布的“九年义务教育全日制小学语文教学大纲”中关于“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文”以及“低年级着重练习写话……中年级着重练习写片断……高年级着重练习写成篇作文”的要求，围绕看图写话、片断练习、简单记叙文和常用应用文等四个方面来安排．在看图写话中有看单幅图和看多幅图之分；在片断习作中有写景、记事、状物等多种不同片断的练习及范例；在简单记叙文中有人物刻画、事件叙述和活动场面描写等方法介绍及范文；在常用应用文中则包括“通知”、“日记”、“书信”、“读书笔记”、“会议记录”、……等多种不同应用文体的书写格式及示例．
显然，这样安排作文教学内容有较强的系统性、逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是存在一个根本性的缺陷──把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力．因此这种作文教学只强调教师应如何结合范文或范例向学生传授写作知识（教学的重点是写作知识），而忽视在整个教学过程中如何加强对学生的综合能力训练（这种综合训练是指，不仅要进行与字、词、句、篇以及写作知识有关的语言文字表达能力的训练，更要进行与写作过程中的认知活动有关的观察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的训练）．事实上，在国家教委颁布的“全日制小学语文教学大纲”中，除了上面提到的关于学写记叙文和应用文的要求以外，也同时提出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从初三就要注意培养。”显然，这种只重“知识”（而且只是写作知识）轻视“能力”的教学内容安排既不符合小学生作文的心理过程也不符合小学语文教学大纲的要求。
2．重“外”轻“内”
与上述以写作知识为纲的作文教学内容相适应，在传统的作文教学中，采用的主要教学方法是以老师讲授为主，按照不同的文体类型、描述对象和表现手法结合范文进行分析．在教学中要求学生对范文进行认真的模仿与记忆，目的是使学生通过大量的模仿练习（即多次重复性的“外部刺激”）强化学生对词、句及其间联系的记忆与理解，让学生记住更多的单词、句型及其应用环境，最终使学习者形成对语词应用能力的熟练掌握．这种教学方法实际上是行为主义的“刺激─反应─强化”方法在作文教学中的体现，其最终目的是通过这种强化训练使学生形成一种对文字符号的自动化操作能力．这种行为主义的训练方法无疑对学生在较短时间内掌握大量的词汇和句型是有好处的，例如，在这种教学中经常使用的词汇和句型替换练习就能在这方面起明显的作用．但是由于写作过程是一个复杂的心理过程，它涉及个体的多种心理活动．一个人的写作能力、写作水平不仅与他掌握的词语数量、句型结构有关，更取决于作者的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素．因此，只注重外部刺激，只强调对个体“外显行为”进行强化，而不考虑个体“内在因素”的行为主义训练方法，虽然对于固定的行为联系即固定的操作模式能取得较好的效果，但是，一旦条件改变，习惯于范文模式，即习惯于模仿和套用现成词语、现成语言环境的学生就会感到无所适从．显然，对于要求高度发挥学生思维的创造性、敏捷性、灵活性与批判性的作文活动来说，这种只重“外”不重“内”的教学方法是难以胜任的．
3．重“写”轻“说”
叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文教师应该教会学生的．”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文．培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”，合起来才是“语文”．而我国当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”,注意让学生多写、多练(多写日记，多练片断习作，多练命题作文)却很少让学生在课堂上说。造成很多学生不敢说话、不会说话，甚至一张口就面红耳赤，结结巴巴。须知说话和写文章虽然不同(前者比较形象、随意，不太严密；后者比较严谨、规范、有逻辑性)，但二者又有密切联系。从信息加工过程看“说”和“写”二者均属于信息输出(“听”、“读”则属于信息输入)，都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程─确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等．由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言表达能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章写得好的人，尽管口齿未必伶俐，但观点一定明确，表达必定清楚，绝不会有逻辑混乱的情况发生．因此“说”和“写”在作文教学中完全可以统一起来，相辅相成，彼此促进。那种把“说”、“写”对立起来的作法是没有道理的，是违反作文教学规律的。
4．重“理”轻“情”
这里所说的“理”是指“理论”、“理性”，“情”指“情感”．所谓重“理”轻“情”是指在作文教学中偏重有关写作理论知识的讲授，而忽视师生之间情感的交流．例如讲记叙文主要围绕事件的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素加以介绍，并通过教材中的一篇篇范文加以印证和说明；讲应用文则强调“标题、称呼、正文、祝颂、署名和日期”等六个部分和各种应用文的固定格式，也是通过一篇篇范文来详加印证和说明．这些理论知识固然都是必不可少、应当介绍的，问题是语文教材中的课文和自然科学中的课文不一样，它不是直接通过说理来教育人，而是通过人物形象、故事情节和作者的情感来感染人，使人在潜移默化中受到熏陶，受到启发，受到教育。课文中的人物形象、故事情节和作者的情感除了通过课文内容本身直接传递给学生以外，还要靠教师的语言、表情和动作来传达，对于小学低、中年级学生来说，教师的情感传递作用尤其重要．有时教师的表情、动作（是一种无声语言，也叫体态语言）比有声语言更富有表现力和感染力．因此我们绝不应忽视作文教学中情感因素的作用，除了“晓之以理”还要“动之以情”，将“理”溶于“情”之中，才能使学生兴趣盎然，乐于接受．否则只重理不重情，干巴巴地讲几大要素和文章的体裁、格式，只能使学生感到枯燥无味，产生厌烦情绪，达不到学习、掌握写作知识的目的．另外，“作文”作为一种特殊的心理活动过程，总是要受作者情感的支配，不仅文学作品是如此，就是以写景、叙事、状物和写人为主要内容的记叙文也一样．不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，只把作文简单地看成是一种词语运用技巧，那么，学生只能写出千人一面、千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章．这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人，即不可能真正提高学生的写作水平。
5. 重“文”轻“境”
传统作文教学还有一个通病就是重视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设．例如不少语文老师对于范文都是按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中心思想、写作特点这六大块进行讲解．篇篇如此，满堂灌，公式化教学。不能利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，难以展开学生想象的翅膀．把本来是最富有情趣、最丰富多采、最生动活泼的作文课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课．在命题作文的教学中，既不考虑尽量贴近学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文．反之，如果情境创设得好，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生们浓厚的兴趣；还可触发丰富的联想，培养学生形象思维能力，并自然地引发学生想要表达、想要写作的欲望，从而逐渐地喜欢上作文课．可见创设情境是作文教学中不容忽视的一个重要环节．
小学生作文心理模型及作文教学模式研究
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一、当前作文教学存在的主要问题
学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动．学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要有较强的阅读能力，因为审题、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都是主要通过阅读获得的．所以作文既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练．写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点．
多年来，在中小学作文教学领域广大教师付出了辛勤的劳动，进行了大量的探索，取得了不小的成绩．涌现了以斯霞、霍懋征、于漪、魏书生等人为代表的一大批优秀的中小学语文教学专家，他们为中小学的作文教学改革作出了突出的贡献．但是，由于我国基础教育战线多年来受传统教育思想、教学观念的影响较深，加上以教师为中心的传统教学模式长期统治我国中小学课堂，因此从总体上看，我国当前中小学的作文教学（特别是小学作文教学）还不尽如人意，有些地方存在的问题还相当多，归纳起来主要有以下几方面[1][2][3][4]。
1．重“知”轻“能”
传统的小学作文教学一般是以写作知识为纲，其教学内容是根据国家教委颁布的“九年义务教育全日制小学语文教学大纲”中关于“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文”以及“低年级着重练习写话……中年级着重练习写片断……高年级着重练习写成篇作文”的要求，围绕看图写话、片断练习、简单记叙文和常用应用文等四个方面来安排．在看图写话中有看单幅图和看多幅图之分；在片断习作中有写景、记事、状物等多种不同片断的练习及范例；在简单记叙文中有人物刻画、事件叙述和活动场面描写等方法介绍及范文；在常用应用文中则包括“通知”、“日记”、“书信”、“读书笔记”、“会议记录”、……等多种不同应用文体的书写格式及示例．
显然，这样安排作文教学内容有较强的系统性、逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是存在一个根本性的缺陷──把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力．因此这种作文教学只强调教师应如何结合范文或范例向学生传授写作知识（教学的重点是写作知识），而忽视在整个教学过程中如何加强对学生的综合能力训练（这种综合训练是指，不仅要进行与字、词、句、篇以及写作知识有关的语言文字表达能力的训练，更要进行与写作过程中的认知活动有关的观察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的训练）．事实上，在国家教委颁布的“全日制小学语文教学大纲”中，除了上面提到的关于学写记叙文和应用文的要求以外，也同时提出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从初三就要注意培养。”显然，这种只重“知识”（而且只是写作知识）轻视“能力”的教学内容安排既不符合小学生作文的心理过程也不符合小学语文教学大纲的要求。
2．重“外”轻“内”
与上述以写作知识为纲的作文教学内容相适应，在传统的作文教学中，采用的主要教学方法是以老师讲授为主，按照不同的文体类型、描述对象和表现手法结合范文进行分析．在教学中要求学生对范文进行认真的模仿与记忆，目的是使学生通过大量的模仿练习（即多次重复性的“外部刺激”）强化学生对词、句及其间联系的记忆与理解，让学生记住更多的单词、句型及其应用环境，最终使学习者形成对语词应用能力的熟练掌握．这种教学方法实际上是行为主义的“刺激─反应─强化”方法在作文教学中的体现，其最终目的是通过这种强化训练使学生形成一种对文字符号的自动化操作能力．这种行为主义的训练方法无疑对学生在较短时间内掌握大量的词汇和句型是有好处的，例如，在这种教学中经常使用的词汇和句型替换练习就能在这方面起明显的作用．但是由于写作过程是一个复杂的心理过程，它涉及个体的多种心理活动．一个人的写作能力、写作水平不仅与他掌握的词语数量、句型结构有关，更取决于作者的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素．因此，只注重外部刺激，只强调对个体“外显行为”进行强化，而不考虑个体“内在因素”的行为主义训练方法，虽然对于固定的行为联系即固定的操作模式能取得较好的效果，但是，一旦条件改变，习惯于范文模式，即习惯于模仿和套用现成词语、现成语言环境的学生就会感到无所适从．显然，对于要求高度发挥学生思维的创造性、敏捷性、灵活性与批判性的作文活动来说，这种只重“外”不重“内”的教学方法是难以胜任的．
3．重“写”轻“说”
叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文教师应该教会学生的．”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文．培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”，合起来才是“语文”．而我国当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”,注意让学生多写、多练(多写日记，多练片断习作，多练命题作文)却很少让学生在课堂上说。造成很多学生不敢说话、不会说话，甚至一张口就面红耳赤，结结巴巴。须知说话和写文章虽然不同(前者比较形象、随意，不太严密；后者比较严谨、规范、有逻辑性)，但二者又有密切联系。从信息加工过程看“说”和“写”二者均属于信息输出(“听”、“读”则属于信息输入)，都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程─确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等．由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言表达能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章写得好的人，尽管口齿未必伶俐，但观点一定明确，表达必定清楚，绝不会有逻辑混乱的情况发生．因此“说”和“写”在作文教学中完全可以统一起来，相辅相成，彼此促进。那种把“说”、“写”对立起来的作法是没有道理的，是违反作文教学规律的。
4．重“理”轻“情”
这里所说的“理”是指“理论”、“理性”，“情”指“情感”．所谓重“理”轻“情”是指在作文教学中偏重有关写作理论知识的讲授，而忽视师生之间情感的交流．例如讲记叙文主要围绕事件的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素加以介绍，并通过教材中的一篇篇范文加以印证和说明；讲应用文则强调“标题、称呼、正文、祝颂、署名和日期”等六个部分和各种应用文的固定格式，也是通过一篇篇范文来详加印证和说明．这些理论知识固然都是必不可少、应当介绍的，问题是语文教材中的课文和自然科学中的课文不一样，它不是直接通过说理来教育人，而是通过人物形象、故事情节和作者的情感来感染人，使人在潜移默化中受到熏陶，受到启发，受到教育。课文中的人物形象、故事情节和作者的情感除了通过课文内容本身直接传递给学生以外，还要靠教师的语言、表情和动作来传达，对于小学低、中年级学生来说，教师的情感传递作用尤其重要．有时教师的表情、动作（是一种无声语言，也叫体态语言）比有声语言更富有表现力和感染力．因此我们绝不应忽视作文教学中情感因素的作用，除了“晓之以理”还要“动之以情”，将“理”溶于“情”之中，才能使学生兴趣盎然，乐于接受．否则只重理不重情，干巴巴地讲几大要素和文章的体裁、格式，只能使学生感到枯燥无味，产生厌烦情绪，达不到学习、掌握写作知识的目的．另外，“作文”作为一种特殊的心理活动过程，总是要受作者情感的支配，不仅文学作品是如此，就是以写景、叙事、状物和写人为主要内容的记叙文也一样．不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，只把作文简单地看成是一种词语运用技巧，那么，学生只能写出千人一面、千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章．这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人，即不可能真正提高学生的写作水平。
5. 重“文”轻“境”
传统作文教学还有一个通病就是重视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设．例如不少语文老师对于范文都是按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中心思想、写作特点这六大块进行讲解．篇篇如此，满堂灌，公式化教学。不能利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，难以展开学生想象的翅膀．把本来是最富有情趣、最丰富多采、最生动活泼的作文课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课．在命题作文的教学中，既不考虑尽量贴近学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文．反之，如果情境创设得好，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生们浓厚的兴趣；还可触发丰富的联想，培养学生形象思维能力，并自然地引发学生想要表达、想要写作的欲望，从而逐渐地喜欢上作文课．可见创设情境是作文教学中不容忽视的一个重要环节．
