对于作文，很多同学如此归结，这是一件不得不做的痛苦麻烦的事情。究竟是什么原因导致了同学们对作文的如此评价，归结起来原因主要有三：1、不想写，不知道写作的意义和价值究竟何在；2、无话可写；3、写不好，得不到高分、受不到好评。
仔细探究不难发现，在这三方面的原因中想不想写是我们首要解决的问题，否则抄袭、作秀、无病呻吟的文章会层出不穷。对于这个问题，我们只需让同学们明确两点，他们的写作热情就会瞬间有所改变。1、写作是生活的需要。当我们遭遇了不顺，无法按捺自己内心的情绪，无法去向别人倾诉的时候就需要通过写作来宣泄；当久无远方朋友的讯息，又十分想念时，就可以将思念留在飘香的信纸上寄向远方；还有必要时的贺词、请假条、会议记录、说明等都是写作的范畴。因此，要更好地与人沟通、交流，就需要具备写作的能力。2、写作是学习语文的需要。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容；写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。这些是《语文课程标准》中对写作的要求，不难理解，写作是学习语文的需要。
其次，我们再帮助同学们通过阅读、观察和体悟积累素材，解决写什么的问题；当写作最终成为需要时，我们就不难看到一篇篇饱含自得之见、自然之情的美文从同学们的笔尖诞生。下面我就以两个教学实例来说说如何解决无话可写与写不好的问题。
教学实例一：关于写作素材的积累
【教学目标】引导同学们认识并掌握积累写作素材的多种办法，促进其养成主动积累素材的好习惯。
【教学课时】1小时
【教学流程】
1、活动启发，明确写作素材是如何积累起来的。
画一画：要求每位同学在所发的纸上画上小白兔拔萝卜的内容，以每位同学的图画来说明其在写作素材积累方面的欠缺。
说明：已能够预计到很多同学在画图时只会考虑到老师说的小白兔、萝卜，但一定会有极少数同学在图画中添加太阳、房屋、大树、推车、白兔额头上的汗水等等因素。故而在图画结束后让同学们自行评比，选出优秀的作品。
点拨：素材来源于生活，观察是最基本的积累写作素材的方法，如果不善于观察，那我们眼中的每一幅图画都将缺少色彩，那也必然会感觉自己的作文缺氧或缺血。
2、引导同学们挖掘、总结积累写作素材的方法，以解决写什么的问题。
形式：自由发言、全班范围内讨论。
总结：（1）观察生活要细致。于事，我们要留心的不仅仅是事情的整个过程，事发时的天气、环境、事中人物的诸多言语、动作、神态、乃至内心深处的微妙变化，还有一件小事中所潜藏的深刻道理，我们都要去用心感受、体悟；于景，花鸟虫鱼、飞禽走兽、山水草木无不是我们观察的对象，景之色、景之形、景之态、景之情、景之静、景之动一切都该成为我们眼中的图画，笔下的美文；于人，他的外貌、他的言行、他的爱好、他的品质、他的习惯以及发生在他身上的事例等也都是我们观察的对象总之，细心观察可以让我们眼中的世界变得更加宽广，笔下的文字变得更加丰富。
（2）勤阅读、广积累。尽管阅读需要花费大量的时间，尽管通过阅读来积累素材的效果在短期内难以看到，但从民谣俗语中的熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟到杜甫的治学名言读书破万卷，下笔如有神，有诸多的专家、学者在强调阅读的重要性，积累的重要性。因此，对于各年级的同学们来说，在进行课外阅读时有意识地进行积累是对写作很有帮助的。
3、课堂实践：
（1）画出《美丽的校园》，并向同学介绍自己美丽校园。
说明：吸取了第一次画图的教训，同学们一定会仔细回忆校园的景物，一草一木、一楼一厅、一人一物等都会尽可能纳入图画的范围，当然也会适当画出他们的形、态等。
（2）根据平面图向同学们逐一介绍自己的校园。
说明：这里暂且不要求同学们的语言多么优美、精炼，重点关注同学们在对校园景物观察的细致与否。
4、课后巩固：
借助课上老师、同学的指导、帮助，将《美丽的校园》这篇作文写下来。
教学实例二：如何写好作文
【教学目标】引导同学们发现和正视自己在写作中情感描写的瓶颈，或陈词滥调，文字表现为空等。
【教学课时】1小时
【教学流程】
1、创设情境启发，引导发现是什么原因使得文章流露的情感给人不真实或做作之感。
写一写：比比谁写得多（10分钟）自己要参加比赛了，临上场前很紧张，妈妈给了自己很多安慰和鼓励，自己感觉好多了。
说明：预计会有同学寥寥几语后便无话可写了，故而提出问题：为什么写不下去了？
点拨：我们在写作时的情感流露之所以给人做作、不真实之感，很大程度上是因为我们只单一地使用了一些表示心情、情绪的词语、句子，却忽略了抒情是可以有很多种方法的。
2、引导同学们领悟别人抒发情感的方法：
（1）读一读。
让同学们轮流读一读自己根据情境所写出来的内容，并比一比谁写得多（除字数外，内容上有无更丰富之处）。
说明：预计有的同学能够通过使用一些神态描写、动作来表现自己的情绪，在给予这些同学肯定的同时鼓励其他同学借鉴这样的方法。当然，即使没有同学用到这些方法也没关系，我可以通过事先准备好的范文和同学们一起赏析。
（2）范文赏析。
眼看入场的时间就要到了，周围时不时传来参赛的伙伴跟爸爸、妈妈说再见的声音。看到他们的脸上洋溢着自信的微笑，我愈加紧张，不停地搓着双手，只觉得手心里一阵发烫。怎么回事？明明刚才还好好的。
妈妈忙掏出纸巾帮我擦了擦额上和手心的汗，告诉我：孩子，不用紧张。你忘记咱们在家里已经精心准备了好多天，而且昨晚咱们还进行了现场模拟比赛呢，你的表现很出色啊！
听了妈妈的话，我突然想起昨晚在家里模拟现场比赛时，我是那样的激情飞扬。我似乎看到了自己坐在钢琴前正舞动着双手，在黑键与白键的起起落落之间，阵阵优美的乐曲使得我如醉如痴，直到耳边响起掌声，我才发现自己的演奏已经结束。
哦！我是没问题的嘛！我不禁自言自语了一句。妈妈，我进去了。您放心吧，我对自己有信心，一定不会辜负您的期望的。在转身入场的一刹那，我看到了妈妈脸上欣慰的笑容
讨论：同学们说一说短文在写我在上场之前的紧张情绪时写得好不好？好在哪里？
点拨：的确，感情、情绪都是很抽象、飘渺的事物，但是短文却很巧妙地将紧张情绪表现在了搓手、冒汗上面，不仅可以避免人云亦云地使用大量表示情绪的词语，且显得有话可说，娓娓道来，更给人真实可信之感。
总结：抒发情感的方式有很多。例如言语、动作、神态、心理或身边的环境氛围等都是很好的抒情载体。
3、学以致用，自我提升：
在通过上一环节的引导、点拨、总结之后，让同学们及时修改自己刚才所写的内容，以达到对所学技巧实际应用。
4、课后巩固：
请以我最难忘的一件事为题写一篇作文，要求写出真情实感。
上面比较系统地跟大家分享了我对作文教学的一些看法和思路，希望能够给同学们以启发和灵感，也期待跟同学们一起努力，共同追逐创作的梦想。
话题作文在近几年的小升初命题中一直独领风骚。而自拟题目则是话题作文的一个重要写作要求。一个好的标题犹如一双靓丽的眼睛，透过它可以洞悉文章的思想感情、具体内容。所以拟好一个让阅卷老师一见钟情的作文题目，是作文得分的至关重要的一步。
一、附加法
就是选取话题中的关键词，在其前后补充成分，使之成为标题。这种方法特别适合于以一个词为话题的作文。如以声音为话题，可以拟为《板书的声音》《生命中的声音》等；以幸福为话题，可为《追求幸福》《体味幸福》等。
二、修辞法
1．比喻法。如《理解是路，爱是桥》，把爱和理解比喻成缩短心灵距离的桥梁和路，极富文采；《拔除心灵的杂草》，把人类心理的不健康因素比做杂草，使文章显得形象生动。
2．比拟式。如《诚信漂流记，把诚信拟人化，通过诚信巧遇快乐地位竞争的遭遇，可以得出富有哲理的结论。再如《诚信喊冤》《天空的诉说》等，使人如闻其声，如临其境。都运用了拟人的手法，形象生动，别有韵味。
3．夸张式。如那个障碍粉碎了我（挫折话题）等。
4．借代式。如以黑白债为题，紧扣母亲乌黑发丝中的白发展开叙述，揭示岁月无情、母爱无价这一真谛，借色彩代本体，寄托深情。
5．反问式。如以相容为话题，可以拟题为谁说不相容等。
6．设问式。用设问引起读者的思索，如《顺境出人才吗》〈我是谁》等。
7．引用式。文题中恰当的引用一些名言警句，能达到言简意赅的效果，又使作文增加一定的文化底蕴，如《己所不欲勿施于人》；还可以引用一些流行歌词，如《一笑而过》（以宽容为话题）、《一千零一个愿望》（以心愿为话题）等。
8．双关式。语义双关，如《冬日暖阳》等。
9．对偶式。如《读智慧之书，做有用之才》，《高高山顶立，深深海底行》（人生感悟话题），《斩断亲情，昭显正义》（人与我话题等）。
10．反复式。如以探索未知世界为话题，就可以拟题为《生命的萌芽，萌芽的生命》等。
作文拟题的方法还有很多，这里就不再一一赘述了。教师可根据教学实际，指导学生采用各种方法拟题以增加文采。
三、矛盾法
培养学生具有逆向思维的能力，这样拟出来的题目，往往会收到意想不到的效果。如《近墨者未必黑》《闲书不闲》等题目，用了形贬实褒来命题，反而更能吸引人。
四、符号法
如数学中的等式《1+1=？》，不等式《金钱幸福》《成绩素质》等。这样的拟题给人简洁明了的感觉，还会让人产生一睹为快的阅读欲望。
标题是文章的眼睛，是文章内容和读者情感之间的第一个接触点，是让人一见钟情的因子，也可提供给读者审视文章内容的独特视角。要想在作文拟题时得心应手，就必须在平时的写作实践中不断摸索、训练。
浅谈在阅读中培养学生的语感
《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字的感知体会，语感水平是语文素养之一。在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”在小学语文学习中培养学生的语感是一项艰苦细致的工作，它需要联想、比较、揣摩、领悟等思维活动。这样不仅有利于提高学生的理解能力，发展学生的认识水平，还可以使思想教育落到实处，在学习语文的过程中，我们可以通过以下途径来培养学生的语感。
一、在朗读中培养语感
诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。如教学《庐山的云雾》一文时，可利用现代化教学，先播放视频让学生感受一下庐山那缥缈、捉摸不定、变换万千的云雾。然后让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。
二、在想象中培养语感
“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
如：《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象，让学生也置身于茅屋之中。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化。有此达到提高学生语感的目的。
三、从深究中培养语感
词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。
例如：《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把沉淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”“倾吐”一词，让学生朗读品味，真正领悟到盲人阿炳是在用心在演奏，是在用琴声“倾吐”自己对家乡、对生活、对音乐的深沉的爱和对美好未来的无限向往。
同样，课文结尾处“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过痛苦一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”文中的四个“爱”字是阿炳感情的升华，是阿炳创作“二泉映月”的源泉。学生只有通过抓住文中重点词语，进行深层次的思考，才能把这些词语所表达的思想感情体会出来。
再如：《绝句》一诗，诗人杜甫以饱蘸喜悦情怀的笔墨，生动形象地描绘了“浣花溪草堂”外春色明媚，万木复苏的盛景。诗中黄莺尽情唱和的情景正是通过“鸣”字这一带有韵味的词表达出来的。教学中让学生说说这个字还可以换成什么词，然后再指导学生对这个重音所在的诗句反复吟诵，并想象黄莺鸣叫的样子，让学生从吟诵中理解诗人细腻的描写。从轻快的节奏中感受春天的脚步，从而陶醉在诗人所描绘的大自然美景中。若将此字换成“叫”或其它的词，不仅不能获得此效果，反而失去诗中原有的情趣。这样的比较与分析，不但加深了孩子们对诗句的理解，还训练了他们的语感。
四、从标点中培养语感
标点是无声的语言，许多标点符号本就具有丰富的含义，这样的标点不是可有可无的，更不是别的标点能替代得了的。
如《悲壮的一幕》一文中科马洛夫最后的一句话“同胞们，请允许我在这茫茫太空中与你们告别……让我从千万里的高空飞向大地，在光与火的歌声里获得重生。同胞们，请与我一起喊一声吧――人民万岁！科学万岁！”在这个句子里，如果我们只记住科马洛夫那慷慨激昂的话语，而不注意标点的作用，则没学到位；如果仅仅停留在知道句中的省略号是表示语言的省略，而不去思考从这个省略号里我们知道了什么，那学习还没有深入。我们可以透过这个省略号看到科马洛夫当时的告别没有悲伤的话语，没有对亲人的嘱托，而是抒发了自己甘愿为祖国科学事业献身的壮烈情怀。
五、从比较中培养语感
小学语文课文都是精选出来适合少年儿童阅读的优美文章。许多课文用词准确生动，语句简洁传神，甚至到了非此词不可，非此词不用的程度。我们可以用下面的各种比较方法推敲词语，感知词语。
1、换词比较
如：《游园不值》中千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
这句话妙就妙在“出”字，如果把“出”换成“冒、爬、伸、攀”等字，为什么没有“出”好？因为“出”字比上列字“模糊”，留给人以想象的余地，写出了春天里的生命力是无处不存在，无时不舒张，不知不觉而又悄然无声的。这句话写处了春天的生命勃发、生机盎然，将抽象的“春”用红杏出墙的形象表现出来，使人觉得春天看得见、摸得着、嗅得到，给读者以视觉的愉悦、精神的振奋。
2、换位比较
如在《卢沟桥烽火》这篇课文中，卢沟桥事变后第二天向全国的通电“平津危急！华北危急！中华民族危急！”在三个“危急”能不能调换顺序？不能！因为这三个“危急”是表示递进关系的，平津有难了，华北就保不住，华北有事，中华民族就危急了。次序是不能颠倒的。这必须通过学生自己去体会。
3、增加比较
如《燕子》中“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”让学生考虑一下，这句话能否在“一圈一圈”后面加上“慢慢”或“迅速”等词？为什么？
4、缩减比较
如《荷花》中一句“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”可问学生，“仿佛”一词能不能删去？删去以后对句子有什么影响？学生通过仔细朗读后明白：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，说明作者并没有真的变成荷花。而用“仿佛”更能说明作者对满池如诗如画的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿着雪白衣裳的白荷花在迎风舞蹈。
六、在应用中培养语感
借助生活实际，咀嚼一些词语的绝妙所在。如：早春时节，我们可以体会“草色遥看近却无”的意韵；节日期间，可以体会“每逢佳节倍思亲”如何道出了人之常情，人间温情。
总之，学生语感的培养贯穿于朗读训练整个过程之中。以上谈的集中方法，应灵活运用于课堂教学之中。“给学生一杯水，老师就要有一桶水。”要使学生的语感增强，使学生的朗读水平提高，教师一定要加强自己的朗读基本功训练。
