关于文采的重要性，南京师大文学院院长何永康教授曾有一段精彩的论述：它必须有光辉。没有太阳，应该有个月亮；没有月亮，总得有个星星；没有星星，总得有个萤火虫吧！如果连萤火虫都没有，那就只能在基础等级徘徊了。
先请看李白的两首诗：
静夜思清平调三首之一
床前明月光，云想衣裳花想容，
疑是地上霜。春风拂槛露华浓。
举头望明月，若非群玉山头见，
低头思故乡。会向瑶台月下逢。
从阅读的初感来看，后一首诗更易抓住人心。因为后一首较前一首想象丰富，形象感突出，更具文采。然而，我们的理智知道，前一首更佳，更具内涵，也是流传最广的一首唐诗。前一首的文采不能一眼望见，后一首却能，而后一首正是应试之作，最初的读者就是在沉香亭上赏牡丹的唐玄宗与杨贵妃。再如，若拿朱自清先生的《背影》和《荷塘月色》参加考试，《荷塘月色》恐怕更易得高分，道理也是如此。
有的同学可能会说，我哪有这样的才华呢？其实不然，作文的文采虽是日积月累的，但我们平常进行扩展语句和仿写时，只要认真训练，细心思考，同样也可让你流光溢彩！下面主要列举五种方式，供同学们参考。
第一，添枝加叶。在主谓宾的基础上适当地增加定状补，使句子生动形象。
我们仍拿朱自清先生《荷塘月色》中的句子为例。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
如果把这段话中精彩的定状补去掉，就变成了荷塘上面弥望的是叶子。叶子很高，像裙子。叶子中间点缀着花，有开着的，有打着朵儿的；正如明珠，又如星星，又如美人。很显然，这样就远不如前者有韵味了。
再如，比较下面两句的效果：
他走进了教室。他红着脸低着头走进了教室。
也正因为如此，有的老师在小升初前告诉学生，当在考场上写作的时候，请记住：不是一杯茶而是一杯柠檬茶，一杯热腾腾的柠檬茶；不是一只狗而是一只卷毛狗，一只黄色的卷毛狗；不是一束花而是一束康乃馨，一束素白淡雅的康乃馨；不是一个夜晚而是一个月白风清的夜晚，一个月白风清木叶萧萧的夜晚
第二，扩句为段。抓住中心，丰富内容，化抽象为具象。
例：书是我的精神支柱，它重塑了我的灵魂。
扩展为：当孔子说三人行，必有我师焉，我懂得了谦虚的必要；当王勃说海内存知己，天涯若比邻，我懂得了友情的可贵；当范仲淹说先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，我懂得了做人的责任；当鲁迅说不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡，我懂得了做人应具备的反抗精神。
例：放弃意味着获得。
扩展为：落叶未曾枯萎便放弃了生命的绿，果断地飘落、飘落，将生命的精华与所有的真情化作春泥，以待来年再次长出辉煌；昙花放弃了在绚烂的白天与群芳争奇斗妍的机会，在漫漫长夜里跳动生命的音符，为人们送去清幽的芬芳，获得世人的青睐。
例：如果一个人为挫折或失意而痛苦不已，那么他就会缺少快乐、希望、成功和幸福。
扩展为：如果小草为自己没有树的伟岸而痛苦不已，那么世界上就不会有草原那辽阔无边的壮美；如果流水为前方只剩下断崖残壁而痛苦不已，那么世界上就不会有瀑布那一泻千里的磅礴；如果河蚌为体内的沙粒而痛苦不已，那么世界上就不会有闪烁迷人的珍珠放射光彩。
第三，话题扩写。以某一词语作为展开的话题，并运用一定的修辞来扩展。
例：以爱心为话题。
扩展为：爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交加的人感到人间的温暖；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱心是一泓出现在沙漠的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望。
例：以责任感为话题。
扩展为：责任感是诸葛孔明鞠躬尽瘁，死而后已写就的《出师表》；责任感是孔繁森离家别母、血洒高原树立的公仆丰碑；责任感是贝多芬挑战人生、超越自我谱写的《命运交响曲》；责任感是保尔柯察金顽强拼搏、热爱生命铸造的烈火金刚。
例：以自信为话题。
扩展为：因为自信，诸葛孔明演绎出七擒孟获的经典战役；因为自信，王勃的文章在滕王阁留下了永恒的印记；因为自信，爱迪生终于找到了梦想中的耐用的灯丝；因为自信，贝多芬用感觉给世人留下了华美的乐章。
第四，仿写排比段。以一个词语或一个段落为例，造两三个结构修辞基本相同的自然段增强语势。
以潇洒为例。
可扩展为：潇洒是六弦琴上流动的音符，是无边碧野中那一朵含羞而立的小花，是亭亭玉立于水中天然去雕饰的芙蓉，是亮丽晚霞簇拥的那轮醉透了的夕阳，更是一只苍鹰，浑身充满着傲视群雄的勇敢。
可扩展为：潇洒是时装模特轻盈的步履，是演讲者热烈激情的挥手，是升旗时护旗手那有力的甩动，是胸襟博大者宽容开阔的微笑，是球王贝利的脚，是拳王泰森的拳，是卓别林的鞋，是梅兰芳的水袖，是巴蒂斯图塔的飞脚射门，是乔丹的纵身灌篮，是桑兰那灿烂的一笑，是白石老人的虾，是悲鸿先生的马，是维纳斯的断臂，是蒙娜丽莎的微笑。
可扩展为：珠光宝气，浓妆艳抹不是潇洒；盲目从众，追逐时髦不是潇洒；自命不凡，炫耀自我不是潇洒；逞强好胜，哗众取宠不是潇洒。潇洒是落花独立的凄美，是采菊东篱下的恬淡，是不为五斗米折腰的刚烈，是万水千山只等闲的豪迈。
第五，仿写化用经典
《大话作业》中的仿写经典：
三题中，必有难易焉；择其易者而做之。其不易者而问之。
仿孔子名句
生惧，投以笔。一题已解，一题仍难，复解之，后题止而新题又至。人无奈何，而难题之并驱如故。
仿蒲松龄《狼》中句子
问生何所思，问生何所忆。生亦无所思，生亦无所忆。昨夜晚自习，老师大练兵，卷子十二张，张张明日交。阿爷无大儿，学生无长兄，无人替我做，只好开夜车。
仿北朝民歌《木兰诗》
毕竟小升初六月中，作业不与往日同。接天作业无穷尽，兔子眼睛别样红。
仿杨万里《晚出净慈寺送林子方》
我想：作业本是无所谓难，无所谓易的。这正如考试的题，其实题并不难，不会的人多了，也便觉得难了。
仿鲁迅《故乡》结尾段警句
作业有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。
仿彭端淑《为学》首句
常与作业散步，沉醉不知归路。换本习题集，误入难题深处。还做，还做，做得满头迷雾。
仿李清照《如梦令》
这是勇敢的学生，在怒吼的老班前，在学生中间，无畏地站立，这是第一个吃螃蟹的人在叫喊：让作业布置得少些吧！
仿高尔基《海燕》中句子
化用经典如：
经过一夜的雨疏风骤之后，浓睡不消残酒的李清照询问花事。侍女笑着回答海棠依旧。女词人不由叹息：你知道吗？应是绿肥红瘦啊！
化用李清照《如梦令》
是谁？曾经彷徨，而后怀着满腔热情拿起笔杆子，向敌人的咽喉刺去；是谁？曾经呐喊，而后激励着一代又一代有志青年，在铺满荆棘的道路上奋勇前进，追寻那一片光明；是谁？曾经伤逝，为的是时间有恨，无法永生永世一直做人民的孺子牛。是您，鲁迅先生！沧海横流，您是千锤百炼之俊杰；刀光剑影，您是永远不倒的猛士！壮哉，您是千千万万人心中的巨人。
化用鲁迅作品
作文无常道，但在展示自己的文采方面，同学们不妨采用上述五种方法，争取在短时间内做到有文采。
每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。没料到，这无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。于是，在以后的作文批改中，我就尽可能多地用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。
写批语如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地来写上：“春色满园关不住！”有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：“听唱新翻杨柳枝！”读到一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’。”一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上“一枝一叶总关情”。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时，我总会欣赏赞道：“‘不知细叶谁裁出’，用心写作似春风!”或干脆来一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。
当然，批语不只要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受到教育。这就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活动后，我收回学生的札记，一篇篇散发着泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”活动让学生明白了“实践出真知”的道理，我便写上陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以示嘉奖。在活动中，善于观察且感悟能力强的学生总是能从平凡处发现新的东西，写出美的感受，于是，我会赞扬他“近水楼台先得月，向阳花木易为春”。随着班级读书活动的开展和深入，那些过去对作文一筹莫展的学生也能写出洋洋洒洒的四五百字的文章了，这时我会惊喜地批上“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。书读多了，学生的文章就有了文采，我及时用“读书破万卷，下笔如有神”来鼓励学生去读更多更好的书。积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般性的读物，他们对书的品位要求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时，我会送上一句杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：“领异标于二月花”，“语不惊人死不休”。
学生毕竟是学生，作文中这样那样的错误在所难免。这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的，送一句“难识庐山真面目”或“当局者清？旁观者迷”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句“千呼万唤始出来”；对观点暧昧的来一句“犹抱琵琶半遮面”；对观点陈旧的批一句“劝君莫奏前朝曲”；对人云亦云、毫无主见的文章干脆来一句“短人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平淡，平铺直叙的文章也不妨点评一句，“文似看山不喜平”。偶尔也会遇到一两位文抄公，直说吧，会伤其自尊心，不说吧，则等于默许。怎么办？不妨来一句“似曾相识燕归来”，给学生以巧妙的提醒。当然，写这类批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸，在含蓄委婉的批评之后，要多给予关心和鼓励，在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就失去了新鲜感和刺激力。
兴趣是最好的老师。对于初学写作的小学生来说，最要紧的是培养和呵护他们习作的热情。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉悦感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批论文联盟Www。LWlm。com改作文时重批评、轻表扬的现象仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺客观，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，教师在作文批改时多点赏识，少点批评，激发学生的写作兴趣尤为重要。下面，我就谈谈自己在作文批改时的几点尝试。
一、红线加分制
有句话说得好：分，分，分，学生的命根。既然学生这么喜欢分数，我就投其所好，在作文批改中注意打分，尽量给高分，让学生有成功感，激发学生写作的兴趣与欲望。怎样打分呢？
1。一文两分。一个分数是作文总水平分，另一个分数是作文单项分。当我向学生宣布只要做到题目居中，每段开始空两格，没有错别字，没有病句，不管文章长短，就是一百分时，学生惊讶地张大嘴巴。许多作文困难的学生，第一次觉得好分数也可能夺到手，增强了积极性和学习的投入。另外，在批改作文时，用波浪线把写得好的部分画出来，一个好词语就加十分，一个出彩的句子加三十分，一段生动的话加六十到一百分不等，这样最高的有三四百分。这鼓励了平时写作水平不高的学生，激发了他们写作的兴趣，也推动了作文能力强的学生继续进步，让他们看到自己的不足。
2。同一班级里作文水平有差异，不能用同一标准打分，应注意打层次分。对学困生打鼓励分，发现他们有独到之处用高分来鼓励。等级是富有人情味的优秀和良好，没有及格和不及格。
3。习作批改后，只要认真修改就能加分，从而肯定和鼓励学生的习作投入和努力。
特别值得一提的是，考试时也加分，只是分额缩小十倍。这下学生兴趣高涨，写作文时挖空心思，绞尽脑汁，力图把文章写得生动具体，赢取高分；作文本发下去时，互相交流，互相攀比，暗暗鼓劲要把作文写好。
二、图示＋精当细致评语
1。图示＋激励性评语。加分对激发学生的写作兴趣确实有效，但学生对这里为什么加分、画线句子或段落好在哪里还不十分清楚。于是，我又想出了第二招：图示＋激励性评语。即：重表扬、多鼓励，有针对性地引导学生作文水平的步步高升；在作文批语中，教师要注入自己的真情实感，成为学生的欣赏者。比如：有位同学在写《小馋猫》时这样写道：只见他两眼直勾勾地盯着蛋糕，恨不得眼睛里能伸出两把长钩子，把蛋糕钩到眼前，一口吞掉。我在旁边画了个大拇指，批道：神态描写太成功了，尤其是直勾勾、长钩子这两个词语，把馋的样子写得活灵活现。这样的评语，会使学生产生强烈的感情效应，觉得老师欣赏他，写作兴趣和写作欲望变得强烈起来。
2。商量讨论式评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当、句子不顺畅等，我先打个？，再以商量的口吻提出自己的看法，例如：你看看换成这个词怎么样？这句话不太通顺，怎么改呢？想想，怎么把两件事联系起来，使过渡自然？再画上横线，让学生在上面修改。这种评语使学生感到被尊重，自主性大大提高，从而在以后的作文中遣词造句就会注意推敲，做到用词准确，表意精当。
3。！+谈心说话式评语。很多学生会把自己生活中真实遇到的喜怒哀乐写进作文里来。教师利用评语开展谈心说话式的与学生进行思想交流，走进学生心灵。这样会进一步拉近师生关系，使学生亲其师，信其道，促进学生写作兴趣的提高。
三、佳句好段精选赏读
第斯多惠说过：教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。加分、简笔画、激励性评语刺激着学生的写作欲望，但过了一段时间，这种新鲜感就会消失。因为作文教学在反馈上严重滞后，学生满怀热情地写上一篇作文，怀着满心的期待，可是直到一个星期、两个星期，甚至把作文的事情忘记得差不多了，作文本才姗姗来迟。长此下去，学生的写作兴趣必将降回冰点。为此，我采取了一个较为简便的反馈方式，在作文本收上来的第二天，我就把在所批改的作文本中发现的精彩的语句，抄到一张纸上，并写上学生的名字和几句简短的点评，贴到班级作文拾贝这一栏中。如果课堂上有零碎的时间，还要朗读，进行评点表扬。试想，有如此经历的学生怎会没有写作热情？而其他学生在欣赏这些句子时，也在期待明天会出现他的名字，也在暗暗较劲。
诚然，要让学生保持强烈的长久的写作兴趣，教师仅仅从作文评改方面努力是不够的，还要做好其他工作，比如办好《习作园地》，出《优秀作文集》，搞作文竞赛，从根本上激发学生写作的兴趣。另外还要在作文形式上大胆创新，作文内容上开放。只有让学生的作文水平在训练中不断提高，让学生不断体会到成功的乐趣，才能让他们的兴趣保持长久，才能让兴趣这把钥匙打开能力的大门。
