以一篇小升初高分作文《凝聚》为例，来分析它的破题思路和行文构思。

　　《凝聚》

　　帽子里塞着厚棉，凝聚着沉甸甸的爱。--题记

　　天气越发冷了。女儿在县里读高中，放假才能回家。母亲心里有些不安：她爸，妞妞会不会冻着？咱们做顶棉帽送过去吧？城里的帽子好看，怕不顶用，也贵别瞎操心了，我明儿去看看。

　　奶奶听说媳妇要做帽子，大老远地赶过来，带来一床棉被：外面棉花不好找，用老棉实在些。母亲有些迟疑：您这腿？奶奶摆摆手：不妨事，老毛病了，被子薄点不碍事。说着便带上老花镜，凑近被子，专心地拆起棉被来，嘴里还絮叨着：妞妞好长时间没回来了，我心里想得慌

　　傍晚，忙活了一天的父亲带回了一小卷麻布：我打听过了，这种料子做帽子最好，软和透气父亲脸上是难掩的疲惫。母亲湿了眼眶，赶紧低下了头。

　　爱，在小小的帽子上，开始悄悄凝聚。

　　挑着一盏煤油灯，母亲连夜赶活。灯下，光影摇曳，映得母亲的脸忽明忽暗。她佝偻着背，一针一线密密地缝，揉碎了满腔的爱意，缝进了细密的针脚中。夜深了，父亲醒来：她妈，先睡吧。这可伤眼！母亲回头笑：不妨事，做惯了的。她揉了揉有些沉重的额头，揉了揉有些酸涩的眼，听着窗外呼呼的风声，有捏紧了手中的针。

　　天色将明，那橘黄的灯光才渐渐暗下。

　　帽子做成了，结实温暖的布，厚厚的棉花，细密的针脚，凝聚着家人浓浓的关爱，显得愈加厚重。可县城那么远，家里人都没去过，怎么把帽子交到妞妞手里啊？邻里的大叔知道了，笑呵呵地说：给妞妞送帽子，我去，前些年也是我把她送到县城里的呀，那学校，我认识！说话间，就套上了车：放心，我快快送去，不让咱妞妞冻着！大叔接过棉帽，一脸郑重。

　　马路上，一辆马车驾驾地奔跑着。父亲站在路上，直望到马车没了踪影：唉，她大叔年纪也不小了。

　　当妞妞拿到棉帽时，心中莫名地感到沉甸甸的。她摩挲着厚实的帽子，凝聚着多少人爱心的帽子啊！她鼻子有些酸涩，赶快戴上帽子，笑得合不拢嘴：太好了，我真喜欢！

　　那年的小升初，妞妞在作文里写道：凝聚亲情，收获关爱；凝聚关爱，收获温暖；凝聚温暖，收获感动。感动是那份浓浓的沉甸甸的亲情啊！

　　毕业后，妞妞把珍藏的棉帽带回家中。她将感激的目光投向母亲、父亲、奶奶和大叔，心潮起伏。后来，那顶帽子一直留在妞妞枕边，她叫它：凝聚的爱。

　　正因为爱的凝聚，生活才溢满感动。

　　点评：这篇文章讲述了在一个冬天里，一个在县里读高中的女孩子，全家人为了给她准备一个保暖的棉帽，一起动手精心准备，在严寒里为孩子送去温暖的故事。这是一件看似再简单不过的小事，无非是家里人给孩子准备衣物，关心孩子的生活琐事，但是小作者却写的细腻真挚，打动人心，将一个看似很抽象的话题--凝聚，变得具体真实起来。小作者把家庭给予她的关心与爱凝聚在了一顶小小的棉帽上，从妈妈提议给孩子做棉帽，到奶奶赶来给孩子拆棉被，再到爸爸忙活一天去买合适的麻布，一系列人物都在为这一顶小小的棉帽付出着真挚的情感与爱，然后小作者将笔墨进一步聚焦在妈妈连夜赶制棉帽的过程中，详细渲染妈妈缝棉帽的情景，读来真挚感人，之后作者并没有就此收笔，这顶棉帽最后由大叔驾着马车从老远的山村送到孩子手中时，这棉帽的温度已不仅在于它是奶奶被子里的棉花，不仅在于它是爸爸精挑细选的麻布，更在于它是全家人对孩子的爱的温度。

　　所以根据引导语我们可以有所写的范围，当同学们在这个范围中选定出要写的主题(亲情的温暖)，选定凝聚的主人公(家里的亲人)，在思考如何凝聚时，同学们可以借鉴这篇行文的思路把它凝聚在一个实物上，这样会使本来抽象的情感变得真实具体起来。同学们不妨借鉴这样的思路课下练笔尝试。

　　独到的创新设计，能使由“赤橙黄绿青蓝紫”组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿。别具一格的表现形式，能使精心包装的小升初作文充满灵气和魅力。总结２００６年小升初作文的形式创新技法，定会使我们的眼睛为之一亮。
　　一、答题式构思。２００６的南京市小升初作文要求以“对与错”为话题写一篇文章，有位考生自拟题目《自证对与错》，除首尾简约的环境描写外，文章主体部分由“已知”、“求证”、“证明”、“解答”这四部分组成，作者以这种求解几何证明题的形式表达自己对“罚抄５００遍”的认识，文章的主题――罚抄的“对与错”和拒绝罚抄，“与老师斗智”的“对与错”，通过这一新颖别致的形式表现得轻松而幽默。
　　二、剧本式构思。随着小升初作文文体要求的放开，有的考生机智地运用剧本这一众多考生尚感陌生的体裁构思成文，体现出强烈的创新意识。南京市考生的剧本《错？对！》抓住六年级学生爱好写作“究竟对还是错”构思剧情，具备独幕剧的各种要素，序幕交代背景，学生涵静和李老师这两个人物的对话个性鲜明，涵静的内心独白声情并茂，舞台场景的转换自然流畅，“不语，扯衣角”、“抬头”、“站起”、“向右走两步，灯光变白些”等舞台说明准确得当。剧本通过紧凑而集中的矛盾冲突，表现当代教育体制给人们带来的困惑和反思，取得了其他文体难以收到的表达效果。
　　三、谈心式构思。这种构思的创意在于，全文以第二人称“你”展开，运用与读者对话、谈心的形式进行叙写，给读者一种近距离的亲近感。河北一考生拟题《发现你自己》，文中用“你”作呼告达４２处，按照“发现你自己的人生坐标，发现你奋斗的动力”、“发现你自己，发现你的美丽，更发现你的瑕疵”、“发现你自己的兴趣，展示你个性的美丽”这三个层次描述“发现自己”的审美内涵，新颖别致的表达形式，一声声贴心的呼唤，激起读者的强烈共鸣。
　　四、变异式构思。“循规蹈矩”、一一对应地照题目的要求构思，难免人云亦云、千篇一律。机智的考生善于从题目中寻找“变异”点，在题目允许的范围内展示思维的个性。２００６年陕西省小升初作文题的提示语中有一句是“优美动听的校园歌曲使人心旷神怡”，在备选的三个题目中有一题是“听＿＿＿＿我真＿＿＿＿”。不少考生在前一横线上填上具体的歌曲名，思维流向单一，雷同卷甚多。有位考生将“校园歌曲”作为变异点，说那“飘洒缠绵”的春雨是一首没有乐谱的“校园歌曲”，于是拟出“听雨，我真陶醉”这样的佳题，令人耳目一新。文中，作者说春雨“轻唱着挖空你的心思，道出你的惆怅，注释你的疑惑……使你觉得自己仿佛已变成一滴雨，一棵树，一棵草，一束花，一撮泥土”，“我成长中的错误会在这柔和的歌唱中变得美丽”，“太多心思……太多哀怨能在这春雨的浅吟中将它们逐一放飞”，由于作者通过变异式构思找到了适合自己抒发个性的切入口，所以能把听雨的陶醉说得入丝入扣，不同凡响。
　　五、反向式构思。反弹琵琶，逆向思维，往往会别有洞天，使你的文章独辟蹊径，熠熠生辉。２００６年湖南省益阳市的小升初作文题是“以‘关心’为题，结合自己的切身感受”，写一篇有真情实感的文章。很多考生都跳不出“叙写‘关心’者之美德，抒发被‘关心’者之感激”这一类窠臼，总是从正面落笔，给人千人一面之感。有位考生别出心裁，由众人对一个百日小孩起名的关心，引出一位被人漠视、歧视的老人（即小孩的爷爷）的悲惨故事，家人对待小孩与老人的不同态度，对比鲜明，反映了很有社会意义的深刻主题。文章的构思以“反”为主，以“正”衬“反”，以“反”写“正”，以老人的不被“关心”呼唤全社会对老人的“关心”，这种构思赋予了题目“关心”以更深广的内容，给人思考，新人耳目。