《关于新课程理念下数学教学几个问的作文》【第一篇】

新课程理念下数学教学几个问题的思考

2005-6-15　字数：4059收藏此页到都市网摘　　[摘要]新课程理念下，数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，促进学生逐步形成和发展数学应用意识；帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用和数学文化价值，培养其人文精神；同时应努力实现与信息技术的有机整合，引导学生借助信息技术学习数学，培养其创新精神和实践能力。[关键词]新课程；数学应用意识；人文精神；信息技术课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。目前数学教学正面临着一个活跃而兴奋的时期，我们暂且不论它是出自国家课程改革的大背景，还是数学教学自身发展的内在规律使然，抑或是其他多种因素导致的结果。但投入与参与，关注与思考，是我们献身且热爱这个职业的人应具备的态度。面对种种新思想的冲击，我们不应该一味地盲从和冲动，冷静的理性思考是不可或缺的。思考之一：培养和发展学生的数学应用意识20世纪下半叶以来，应用数学的发展是数学发展的显著特征之一。当今知识经济时代，数学正在从幕后走向前台，数学与计算机技术的结合使得数学能够在许多方面为社会创造更大的价值，同时也为数学发展开拓了广阔的前景。我国的数学教学在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，相当一部分教师认为数学主要是培养学生的运算能力和逻辑推理能力。许多教师视应用问题为“不好的数学”，对于如何从数学的角度分析和处理学生周围生活及生产中的实际问题更是无意顾及。学生的数学应用意识淡薄，很多走向社会的学生认为，在中学所学的数学课程在工作生活中“没有用处”。学生的应用意识不强，影响了学生用发展的眼光看问题，使他们忽略了数学与实际的联系。为应付高考，大部分高初三教师把短期训练当作“法宝”。因高考把应用题作为必考题，而应用问题取材困难，现成的好的应用问题并不多，许多教师便把各地的模拟题拿来对学生进行强化训练。但由于学生平时很少涉及实际建模问题，这种做法只能是事倍功半，学生解决应用问题的能力没有得到提高。甚至有的教师索性放弃应用问题的教学。从近几年高考试卷质量分析不难发现，以上做法难以从根本上提高学生的建模能力。那么，在教学中如何培养学生的数学应用意识呢？第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与表述数学问题，从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的数学应用意识。第二，对于数学理论的应用，不能简单地视为只是加深对理论的理解和掌握，而要站在数学应用的高度来认识。其着眼点应是对用数学解决实际问题的意义和作用的分析。第三，应把符号、公式、图像、表格等数学表示方法以及各种语言形式之间转释的教学放在重要位置。要从整体上教给学生分析问题解决问题的规律，对学生进行正规与科学的、有计划与有针对性的、较扎实与持久的训练。总之，在数学教学中，应注重发展学生的应用意识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的全过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关。数学是有用的，我要用数学，我能用数学。思考之二：把数学教学和人文精神的培养结合起来人文精神是指知识、观念、情感等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。人文作为社会概念是指整个民族全体公民的文化素养、文明行为、道德水平等。一个人的人文修养反映了一个人融入社会、有益于社会和奉献社会的精神境界，它是长期接受良好教育和自我实践磨炼的结果。数学教学中蕴含着丰富的人文思想：第一，新的数学知识丰富、深化和改变着人们的思想观念以及文化传统，使人类重新认识了自己，为人的生命寻求更有意义的人文价值。第二，数学科学中充满着科学美，其公理、定理揭示了客观事物的简单性、对称性、和谐性、统一性和奇异性等特征，给人以美感。这也是人们在实践中追求的目标。第三，数学家的任何科研活动都和其他社会活动一样，体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世界观和价值观。数学家献身数学事业的奉献精神、实事求是和严谨治学的态度，都浸渍着浓烈的人文精神。第四，许多数学家在致力于科学研究的同时，能正确认识自然科学的社会价值，孜孜不倦地追求人与社会的和谐发展，在他们的身上科学精神和人文精神得到了统一。由此可见，数学教学是渗透人文教育的重要渠道。因为数学是人类文明进步的历史积累和经验积累，人类对社会的全部知识在某种意义生是通过数学原理、知识、方法、技巧而得到体现的。文学是通过文字描述人类社会的过去、现在、和未来；数学则是通过数字化语言来描述的。因此数学和文学一样，有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。那么，在数学教学中，如何渗透和培养人文精神呢？第一，发挥数学史教学的德育功能，塑造学生的高尚人格和良好的科学道德。数学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。在教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取得的科技成果以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成就。在学生了解我国古代灿烂文明的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，从而形成正确的政治立场和观点。第二，。培养学生优秀的思维品质，尤其是创新思维。人类的思维是在长期的社会实践中不断走向成熟的。在人的学习过程中，思维能力是起决定性作用的。数学教学在培养计算技巧时应该突出培养学生的思维品质，良好的思维品质是人文教育的重要部分。思维品质不仅具有思维的理智，而且具有思维的激情；不仅具有思维能力，而且具有思维意志。数学教学是培养学生思维品质的最好园地，所以一定要经常引导学生培养自己不怕困难、勤于思维、百折不挠的品质，只有具备这种品质才能把数学学好。我们知道，学习数学需要一个人具有强烈的探究心理，没有探究心理品质就不可能培养出创新能力。所谓探究就是能发现问题，提出问题，试探解答问题。只有这样，才能使学生的创新能力得到开发，才能成为新时代的创新人才。随着社会的进步和学科综合化趋势的发展，社会对人才的综合素质提出了更高的要求，社会需要更多的专业知识与人文知识兼备的高素质人才。因此，在数学教学中，确立人文教育目标是素质教育的必然趋势，是社会政治、经济、文化发展的必然要求，这无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。培养学生高尚的人文素养，必将使学生在掌握全方位、高层次、网络化科学知识的基础上，在科学和人文的相互协同中进一步均衡发展，促进人类社会的进步和安定。第三，要建立民主和谐的教学氛围。苏霍姆林斯基说，教育——这首先是人学。陶行知说，真教育是心心相印的活动。师生交往在本质上就是在教育情境中师生之间人格的塑造、精神的交往、心灵的沟通，因此，要充分运用讨论式的教学方法。如果不运用这种方法，而只是死记硬背，数学教学就活不起来，师生之间就没有沟通与交流，没有思维的碰撞与互相启迪，就不能形成探究的环境，就很难培养学生的创新精神。总之，我们应该设置正确的数学教育目标，使人与社会在物质和精神方面和谐发展，并由此实现人的自我解放。思考之三：信息技术与数学课程的整合新课程标准指出，教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效率。因此，教师在教学中对于素材的呈现形式应多样化，可以将实物照片、素描、文字、表格、图形、字母等多种形式结合起来，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学知识的理解。如，为了加深对乘方的理解，教师可以采用细胞分裂的实例，用细胞分裂图来展示细胞分裂过程：每个细胞每次分裂2个，2个又分裂为4个，如此下去就构成了2，4，8……这样一组数。这既能提高学生学习数学的兴趣，了解数学在其他学科中的应用，又能加深对所学知识的理解。随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学也将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具。具体地说，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重点难点问题，能评价课件的好坏，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在锄学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验，能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，能为培养学生的探索精神和创新意识提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。虽然现代信息技术的发展和使用对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大影响，但现代信息技术的使用过程中也明显存在着误区：第一，不恰当地追求信息技术手段，而忽视其对教学的干扰。比如，有些多媒体课件，把声音、图像、动画、文字组合在一起，有时就会适得其反，不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，于扰课堂教学，削弱课堂教学效果。第二，过分追求课件的“外在美”，而忽视“内在美”。如所用颜色过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于认识问题的本质。第三，重视电脑的运用，而忽视其他媒体的运用。把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”。有些教学内容用其他媒体进行教学并不比用电脑差。比如，讲解二面角时让学生折纸；讲经度、纬度用地球仪进行教学；等等。在教学中能用黑板和语言表达清楚的，尽量不用电脑。第四，重视演示现象、说明问题、传授知识，而忽视揭示过程、培养能力等。第五，重视形象思维，而忽视抽象思维的教学等。因此，我们要将信息技术应用与教育观念的更新结合起来，应用信息技术带动课程和教学方法、手段的改革，努力实现信息技术与数学教学的整合。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解脱出来，将更多的精力投入到探索性的数学活动中去，

《关于新课程理念下小学语文课堂教的作文》【第二篇】

新课程理念下小学语文课堂教学设计研究

课程理念下小学语文课堂教学设计研究新课程理念下小学语文课堂教学设计研究实验方案（223800）江苏省宿豫中学小学部朱秀玲（小灵通：0527—8135236e-mail:[email protected]）一、课题的提出：在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，主要有：1、重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。2、重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，苏教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。为此，我们经过论证，决定将“新课程理念下小学语文课堂教学设计”作为研究的课题。二、课题研究现状及趋势分析：1、国内外同一研究领域的现状和趋势分析：为了了解“课堂教学设计研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，在“中国教育网站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等网页上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，有关新理念课堂教学设计等问题的研究，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下的特点和态势：（1）积极探索新理念下语文课堂教学设计模式；（2）更关注师生关系在教学活动中的作用。在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；（3）普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。国外发达国家对学生综合素质的培养也有较深入研究，单在教学方法体系中，就有“罗杰斯非指导性教学法”、“奥苏贝尔接受式教学法”、“威廉斯创造性教学模式”等教学模式。这些研究基础，对我们课题研究有指导和借鉴作用，但还有许多新的问题有待我们去进一步开发研究。2、本课题与之联系和区别：（1）联系：①研究的对象是一致的。研究的内容都要涉及教师和学生两个方面。②研究的指向是一致的。都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高课堂教学效率。③研究的理论依据是一致的。都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。（2）区别：①研究的领域是不同的。他们限定在各科教学范围内，我们研究只限定在小学语文教学方面。②研究的重点是不同的。他们研究的内容界定在教学设计上。我们将在新课程理念的引领下，探索课堂教学设计原则、方法等。③研究的内容是不同的。我们将从新课程理念下的课堂设计模式、效果评价及教学策略等几方面进行研究。三、课题界定：1、新课程理念：在语文课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想、原则和方法的总和。2、课堂教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜教授主编得《教学设计》）。3、新课程理念下课堂教学设计：即在《语文课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形成的确定、教学媒体的选用等）实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。四、课题研究的实践意义与理论价值：1、课题研究目的：课堂教学设计是一个系统化的过程，包括编写目标、任务分析、选择教学策略等。我们将在现代教育理论指导下，设计形式新颖、操作性强的小学语文课堂教学模式，确立学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。（1）构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，让学生主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式。（2）在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。2、实践意义：（1）通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。（2）新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。（3）通过本课题研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。（4）通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，凸显学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。五、课题研究的理论依据：1、现代教育理论：教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。课堂教学应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。2、创新教育理论：创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。3、建构主义学习理论：皮亚杰等认知心理学家的建构主义认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境，提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是积极的、主动的、合作的，并逐渐达到自我控制的学习过程。教学活动中的主体是学生而不是老师。4、主体教育理论：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式将从“人（教师）——人（学生）”系统转变为“人（学生）——应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。（钟启泉教授的《对话与文本：教学规范的转型》）六、课题研究的目标与内容：（一）本课题研究的目标：1、通过教学设计研究，改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质。2、构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动的学习方式。3、本课题的实验和研究，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和《语文课程标准》，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。4、在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。（二）本课题研究的内容：1、构建新课程理念下小学语文课堂教学设计模式研究。根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。基本设想是：阅读教学设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。作文教学设计：启发谈话，激发兴趣→阅读例文，领悟写法→指导选材，开拓思路→创设情境，合作述说→交流构思，评议修改→尝试写作，评改完善。作文讲评课：谈话导入→重温要求→示例评

《关于新课程新教法的作文》【第三篇】

新课程新教法

2005-6-5　字数：3829收藏此页到都市网摘　　【摘要】：新课程新教法，首先我把教学内容与学生丰富多彩的生活实际相结合，把教学内容设计成生活中看得见，摸得着的东西，使学生真正感到教学源于生活，激发学生的兴趣，促进学生教学知识的形成。其次，为了使学生能在一个轻构，愉悦的学习氛围中学习，我根据教材特点和学生心理特点创设了观察型、操作型、合作型、竞赛型和延伸型多样化的教学形式。再则我在教学课堂中以人为本，尊重学生的个性，发自内心去肯定学生，与学生和谐平等地共处，使其思维得到充分发展，成为课堂的主人。努力落实《教学课程标准》，才会使数学教学迈上一个新的台阶。【关键词】：教学内容生活化教学形式多样化教学课堂人性化新课程改革的风吹进了每个教师心中的时候，也吹起了我心中的涟漪，使我深深体会到在这素质教育发展的今天，作为一位数学教师，该怎样转变观念、进入角色，尽快掌握教材的特点和教法，去面对并且教好这些未来的世纪之才，体现教师新的生命力价值，为此我不断学习、实践、探索和总结，使我在新课程领域里开辟了一片新天地。一、教学内容生活化《课标》在基本理念中指出：“学生的数学学习内容，应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在“教学建议”中指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。所以我深刻理解“理念”和“建议”的内涵，把教学植根于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的内容，让学生真生感悟到数学就在生活中，激发学生学习数学的兴趣，从而促进学生数学知识的形成。1、贴近生活实际小学数学知识比较抽象，学生在头脑中往往会因为一时难以建立表象，而影响理解它们的内涵和本质，这就需要教师善于把教学内容和贴近学生丰富多彩的现实生活相结合，注意选取哪些富有儿童情趣，富有生活气息的鲜活材料作为教学切入点，通过引导学生观察，比较，描述等方式帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。例如，在教认识立体图形时，为了使学生初步建立长方体、正方体、圆柱和球的概念，我要学生拿来自己生活中常见常用的鞋盒、肥皂、药盒、酸奶盒、文具盒、小皮球、易拉鞋、小铅笔等等实物来做教具，通过看、摸、比、想、滚等一些感知活动，使学生自然而然的由生活中具体的物体过渡到抽象的几何图形中来，从而形成立体图形的概念，使同学感悟到数学知识来源于生活，它并不抽象，这样学生学习的兴趣也有了，而且理解深刻、记忆牢固。2、创设生活情境根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段、创设课堂的生活情境，使陌生的数学问题熟悉化。如在教《认识钟表》那一单元时，就从学生的生活经验出发，利用课件创设一些早晨起床、上午上课、吃中饭、下午放学等一系列生活情境，让学生在生动具体的生活情境中学习钟表的新知。3、捕捉生活素材教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编成学生感兴趣的、有生活气息的学习内容，例如我在一本书看到一位教师把一道令学生感到陌生枯燥乏味的例题（一个粮店三月份售出面粉674代，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？）充分利用生活中素材把例题改编为一个滴水的水龙头每天白白的流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？算一算你所在的那栋楼一共有多少户？如果按一家一个滴水的的水龙头计算，一年要白白流掉多少千克水？这样改编一下，虽然它是一个三四步的应用题但它来源于生活，所以学生不但感到不难而且有感，也会积极主动的投入到学习中去，也容易感到数学应在身边，生活是一个巨大的教学课堂。二、教学形式多样化低年级学生对学习的内容不是很感兴趣，但对学习过程和学习的外部活动非常感兴趣。在教学中教师要根据教材特点和学生心理特点，使自己的教学形式多样化，激发学生的学习兴趣，使学生由被动的学变成主动的学，从而形成一个轻构、愉悦的学习氛围，使教学能够顺利的进行。1、观察型数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地观察。在低年级教学中可引导学生观察画面，发现教学问题、观察规律，帮助学生学习数学知识，如在初三《观察物体》教学中，我就给了学生充裕的观察时间，让学生从不同角度去观察同一个物体形状发生的奇妙变化，通过多种不同类型物体的全方位地观察活动去发现和掌握其内在的规律和联系，从而帮助学生形成数学知识。2、操作型动手操作是启迪学生积极思考引导学生对数学产生兴趣的重要手段，学生动手操作过程，其实质是学生手、眼、脑等多种器官协同活动，形象具体地学好数学，例如：对于初三学生大于20的数缺乏生活经验，在理解100以内的数时会感到抽象的特点，设计用小棒数一数、摆一摆，在计数器上拨一拨，在小圆点中圈一圈、数一数等操作活动，帮助学生建立数位的概念，感知个位、十位的数表示不同意义，体会基数、序数的意义，使同学们对数不再感到抽象，逐步认识并掌握好100以内的数。3、合作型随着社会不断的发展，合作精神显得越来越重要，所以我们在教学过程中应该注意学生的合作精神的培养。如教《生活中的数》时，教师可以让学生用学具盒里0—9的10个数字摆一摆，家里的电话号码，如有数字重复就不够，学生就自然而然地想到了同桌合作，小组合作，在不知不觉中与他人合作解决问题，分享成功的喜悦，其实这就潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力，也有利于培养学生集体主义精神，促使学生正确世界观的形成。4、竞赛型计算题的教学，给人的印象就是平谈无味。如何让这平谈如水的课堂也焕发出生命的活力呢？我认为应充分利用儿童都具有争强好胜的这一天性，引入竞赛机制，从而激活课堂。如教完两位数加减法时，我把学生分为A、B两大组来比赛做计算题，同学们先在下面做，同时教师把题目抄在黑板上，谁做得快就到黑板上来抢题做，两组分别规定用不同颜色粉笔，对了加分，错了扣分，然后A、B两组没有上来的同学比正确率，正确率高的加分，最后总分高的那组就赢了。学生在整个过程中都在“比”的心理作用下，思维活跃，情绪高涨，平时做计算题时不曾有的“细心”，“快速”全表现出来了，促使他们“自我求成”的需要发展得更为强烈。5、延伸型小学数学知识在现实生活中有着广泛的应用天地，因此，在教学之后，我还尽可能让学生把所学知识应用到社会实践中去。如教完“认识人民币”这一单元后，我让学生课后去超市收集几种商品的价格和购物单，读一读收集到的商品价格是多少，再算一算两种商品的总价是多少，这样不仅巩固了新知，也学会了怎样应用数学知识去解决实际问题。三、教学课堂人性化在使用新教材实施教学的过程中，我深切感到：课堂的对象和实施者都是活生生的人，在人性中普通存在着需要被肯定、被认可的成分。正如，哲学家詹姆士所说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。这就是人性，人性是个性的基础，个性促进人性的完善，所以教学课堂应以人为本，尊重学生的个性、发自内心的去肯定学生与学生和谐平等的共处，这样就能使学生的思维得到充分发展，使其真正成为课堂的主人。1、尊重个性学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式不同，教师应正视这一现实，尊重学生的个性差异，对能力水平不等的学生提出不同的要求，施行不同的教学策略、因材施教，使每个学生在原有基础上得到发展，如教初三的9+4这个例题时，我先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见，说出多种算法，然后要他们用各自方法做习题，通过练习使学生体会出“凑十法”的优越性，这样即开发了学生的思维，又让学生在宽松、民主的氛围下自主学习，完全尊重了学生的个性张扬，使其个性得到进一步发展。2、赏识教育教育家乌申斯基说：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些教师”。所以我在教学课堂中大胆地使用赏识教育，通过目光赏识、语言赏识、行动赏识来激励学生，帮助他摆脱以前只傻听、只附和的习惯，有勇气、有兴趣去做课堂的主人。如一位优秀学生回答得很精彩，我会带头鼓掌，以赞赏的语气对他说：“你说得真好，我为你骄傲”；对有待提高的学生我会投于他激励的目光，并恳切地对他说：“虽说得不完全对，但你有勇气。”“虽说不完全对，但你动了脑筋，我相信只要你坚持，你一定会有进步的。”通过赏识教育在课堂上的运用，学生学会了等待、倾听、赏识，同时也学会了分析、辩解，成了学习的主人。3、和谐平等我国传统的教育奉行棍棒教育，这种不良倾向严重影响了学生心理发展和知识获得。我国古代教育名著《学记》中说：“亲其师，而信其道”。师生关系可以说是一门隐性课程，它有时来得引显性课程更为有力。因此，在教学课堂中教师应该主动接受学生、了解他们、关心他们、建立良好的师生关系，创设“和谐平等”的最佳教育情景。如在教学过程中，我尽量避免高高在上的站在三尺讲台上，而是自由地在学生座位中间去来回走动，以亲切的目光注视学生，以优美手势去吸引学生，以委婉的语言启迪学生，这样就从空间上接受了学生，使师生关系进一步融洽，从而形成和谐平等的学习氛围，从而提高教学效果。总之，要切实做到教学内容生活化、教学形式多样化，教学课堂人性化，落实《数学课程标准》才会使数学教学迈上一个新的台阶。