阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。如，在阅读部分的研讨与练习中安排了近30次训练学生表达（含说和写）能力的练习，充分表现了从读学写，读写结合的编写意图。阅读部分的研讨与练习，安排了许多讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作用。另外，写作口语交际综合性学习与阅读单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。
准确确定读写的结合点
读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后研讨与练习来确定。
1、依据课文的表达特点
语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式不必说也不必说单是。这些都可作为读写的结合点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。《春》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。
2、符合学生的实际
《语文课程标准》指出，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征应该根据不同学段学生的特点采取合适的教学策略。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。有研究表明，中学生的表达发展经历三个阶段：简单叙述阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段。七年级学生处于简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。这些都制约了读写结合点的确定。
3、切合单元主题
课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。《春》在七年级上册第三单元，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语是其重点。《看云识天气》在七年级上册第四单元，单元训练重点是在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。但是，如果仅仅考虑阅读训练重点，不从这个单元整体把握，有可能偏重阅读。前面提到，人教版七年级语文教科书的写作口语交际综合性学习与阅读单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与写作口语交际综合性学习一致，这样就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。
4、扣住课后研讨与练习
课后的研讨与练习是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如，七年级上册一单元《走一步，再走一步》的研讨与练习安排了三题：1。朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。2。在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。1．假如我的父亲没有来，你作为我的同学将怎么办？2．假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办？3。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级语文课后研讨与练习中安排了二三十次。因此，教学时要扣住课后研讨与练习中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。
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《日本寻宝记》是一本漫画书，它的情节曲折，离奇，语言幽默风趣，让我在获得知识的同时享受乐趣，最重要的是，它那有趣、曲折的情节，更让我懂得了一些人生哲理：不管我们遇到什么困难，为了追求我们的理想，我们必须努力像前，着是我读完了《日本寻宝记》所感悟出来的道理。
漫画中的主角：布卡，是一位韩国的天才寻宝少年。在《日本寻宝记》中，他被应邀至日本寻找七支刀。寻宝路上困难重重，不仅要面对语言不通的问题，还要于抢夺宝物的坏蛋们做斗争，但是凭着布卡一行人的不懈努力，他们终于获得了成功。
读完了之后，我在享受漫画给我带来得乐趣的同时，感慨良多：这不就是我们做人的道理吗？我们每一个人生下来不是都像布卡一样，每一次寻宝都会成功布卡有时也会遭遇到失败。也许我们成绩偶尔一次考砸了，我们就会非常伤心，这是正常的；考砸了每个人都会不开心。但是如果失去了自信心，不相信自己，那就是大错特错。要知道，逆水行舟，不进则退，自己不努力，别人就会超越你。成功的道路不也跟着急流一样吗？每个人都一样，布卡也是。如果布卡对自己没自信，就战胜不了寻宝之路的困难，宝物也会被坏蛋们夺去。不是吗？
举个例子说吧，我看过老舍的著作《骆驼祥子》。祥子来自一个贫苦农村，他满怀着希望来到了北平，经过长时间不懈的努力、节俭，他终于实现了自己的梦想他买到了一部洋车。但在混乱不堪的民国时代，他的洋车被大兵们夺走了，但他没有丧气，依然在努力赚钱，但钱最终被孙侦探骗走了。与虎妞的婚礼中，他又付出了许多惨重的代价，终于又买了一部洋车。后来，虎妞难产而死，祥子只好卖掉洋车给虎妞办后事，他又边得一无所有。生活的打击使他不能再像以前那样满怀希望，他开始变成另一个祥子另一个样子的生活腐败不堪，赌博、嫖娼是他的乐趣。最终，祥子彻底被城市淘汰，成为了城市垃圾。
看啊，这就算在追求理想的道路上，碰见困难却放弃的后果，祥子原本满怀希望，是有为青年，但是后来他不能勇敢向上，就失败了，变成了城市垃圾。这是老舍先生在警示我们啊!
再举几个例子吧：海伦凯勒，是《假如给我三天光明》的作者。她小时候换了重病，经过治疗以后，虽然保住了性命，但是却失去生活的基本能力她不能再说话，不能再听东西，也不能再看见东西了。但是她依然努力着，与见你的生活作斗争，最终，自信心与奋斗警示催促使她写成了《假如给我三天光明》，还成为了世界名人。
《鲁滨逊漂流记》的主人公鲁滨逊，因为在出海航行中遇见事故，在孤岛生活了十几年，每天都要与野人、野兽打交道，后来却安然无恙地回到了英国，这是为什么？就是因为他能战胜生活中的困难！
看，这些伟大的人都在生活中遇到极大的困难，但是他们并没退缩！
虽然我们都是富二代，沉溺在被爱于幸福之中，但是谁说我们没有作为？谁说我们没有战胜困难的勇气？
谁都有可能成为时代的佼佼者！包括我们！
让我们跟着布卡的步伐，克服重重困难，挖掘生命的宝藏吧！
六年级:柳震
讲套话，编文章。这是我们在小学习作教学中常见的现象。
出现这种现象，是因为学生在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒。这里的无话无事无情即是缺乏习作素材。所谓习作素材，是指在生活实践或调查研究中搜集，积累起来的原始生活材料，它是未经加工改造的食物，是形成习作的基础。
宋代诗人陆游说过汝果欲学诗，功夫在诗外。指的就是写作之前必先下功夫体验生活，积累材料。只有掌握丰富的素材，使学生有话想对别人说，产生表达的欲望，才能使学生展开眉头，乐于习作。长袖善舞，多才善贾也只有使学生掌握丰富、新颖、生动的素材，才能从中筛选出适合表现主题思想的材料，做到言之有物。
如果把习作的过程归纳为积累--表达--修改，那么积累就包括内容的积蓄，即素材的准备。怎样知道学生做好素材的准备，进而写出有些有血有肉、有情景的好作品呢？总结近年来习作教学实践的经验，我认为可以从以下三个方面引导学生搜集和积累习作素材。
一、积极参与生活与广泛地阅读相结合
叶圣陶先生说：文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经验过的事物勉强拉下来，那是必定失败的勾当有了充实的生活，才有好的
文章。生活，是习作素材的主要源泉。学习生活越充实，体会越深刻，写作的基础也越扎实。因此我们要引导学生热爱生活，开掘和充实生活，使学生有所见
，有所闻，有所思，让他们有所为而作。另一方面，我们要引导学生不能忽视从课外阅读中吸取营养，积累素材。通过阅读，学生可以间接地看到许多平时生活中不曾见到的情景，学到许多未曾通晓的知识，认识许多陌生的事物。这些都是习作的材料。
学生通过广泛的阅读，开阔了视野，拓宽了思路，用读书来补充现实生活经验之不足，用生活来丰富书籍里所未见，将直接的观察体验与间接的阅读所学，兼收并蓄在材料仓库里，它们将成为文章有益的血肉。
二观察周围的人与事物与留心自己的生活相结合
每个学生都被各色的人物与现象，以及自然事物、社会环境包围着。我们引导学生积累素材，要求他们把目光投向身边的人和事物。通过前面、细致、有序的观察，了解事物的特点，认识事物发展的始末，熟悉人物的言行举止，将周围的环境视为素材的海洋，不断观察，撷取。这样无论是父母兄弟，还是亲朋好友，无论是奇花异草、飞禽走兽，还是风雨雷电、三川田野，无论是平凡小事，还是社会新风，这些素材都会在作文里具体而生动地体现。
然而，片面地强调学生注意观察周围的人和事物是远远不够的，我们不能只要求学生做生活的袖手旁观者，把自己当作局外人。作家刘厚明说：写文章最要紧的是写自己的真情实感，离开亲身实践，就不可能有什么真情实感。从实践中获得第一手材料，获得感同身受的东西，是观察生活的第一要义。我们要引用学生对生活中的事物多接触，多了解，亲自去做一做，试一试，用自己的心灵去体验生活，用自己的双手去创造生活，同时引导学生留意自己是怎么做的，怎么想的，进而把自己参与创造生活的喜怒哀乐作为习作的主要反映对象。
三、广见博识与勤写多记相结合
习作素材的获得，要靠学生丰富自己的生活，要靠广泛的观察与体验，因而要指导学生时时处处做生活的有心人，力求做到广见博识但如果仅仅是广见博识，五彩缤纷的生活随着时间的推移可能成为过眼云烟，奇妙优美的具体景色可能只剩下一句真美啊的空洞感叹，平凡而有意义的事情将从学生的记忆力遁走。所以我们要指导学生养成些多记的习惯，随手写下自己发现的感兴趣的事物，哪怕是三言两语。俗语说好记性不如烂笔头，记下一些新颖、生动的材料，待要写作时，便可信手拈来。还有一些人和事物当时也许并没有引起学生的主意，可是隔一段时间以后再看看，却能从中悟出它的不平凡之处，为某篇习作提供不可多得的材料。指导学生持之以恒地写生活日记、观察日记及读书笔记，将生活、阅读、思考、练笔结合起来，是一条既能丰富知识，又可积累习作素材的重要途径。
基于以上认识，我在所授班级中进行了一些习作教学实验，取得了良好的效果。
(一)、开展有益的活动，开拓学生视野
为了充实学生的生活，开拓眼界，我们经常组织游览、参观以及采访活动，让学生更多地接触社会，接触大自然，从中汲取素材。
阳春三月，草长莺飞，花红柳绿，蝶舞蜂飞，我们组织学生去踏青。田野里绿草如茵，油菜花芬芳扑鼻；池塘边，初绽新绿；山林中，杜鹃花绚烂多姿。学生目睹这些美丽景色，心旷神怡，一路欢歌笑语，追逐嬉闹。他们摘野花，采蘑菇，喝清泉，捉迷藏，陶醉在大自然美丽的怀抱之中。踏青归来，他们见到的那些优美的景象，感受到的那些欢快的情形，很想告诉更多的人。于是，我指导他们完成了一篇篇内容丰富而具体的习作。
大石岭农民暴动曾是震动太、宿、望三县的历史事件。大石岭农民暴动纪念碑就矗立在我们学校附近，我们组织学生到附近采访目睹过暴动的老人，
聆听他们述说当年叶仁山、叶义山等英雄除暴安贫的壮举，同时把所见所闻记录下来。通过采访，学生们不仅完成了一篇篇慷慨激昂的习作，而且又
受到了一次革命英雄主义教育。
(二)、积极参与劳动，丰富学生生活
学生除了学习以外，还要做一些力所能及的家务活。尤其是农村的孩子，在节假日参加一些生产劳动是必不可少的，即是有所为。在劳动的过程中，积累了习作素材。因此，鼓励学生参加各种有益的劳动，并特意布置一些劳动任务，如回家做饭、喂猪、收割等，让他们留意壮举的劳动过程，体验自己劳动时的感受，再将他们描述出来。
(三)培养兴趣爱好，拓宽写作领域
儿童的兴趣是广泛的，他们的生活多彩多姿。小学生的习作应该把他们熟悉的生活作为主要的反映对象。习作要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达真情实感。我们不能排斥学生从自己感兴趣的游戏及打人觉得幼稚可笑的事情中去采集素材的繁花。对于他们的闲暇时跳田，斗鸡，钻山洞，捉迷藏，抓特务，我从不加以阻拦，而是引导他们留意游戏的规则，注意发现游戏中有意义的细节，分析游戏中动人的现象。孩子们也乐于把游戏当作习作素材，那钻山洞的欢乐，抓特务的神秘，斗鸡的精彩，打野战的激烈以及胜负的启迪，互助的情谊，跃然纸上。由于材料丰富，有话可说，所以写《课间》、《抓特务》等习作是那样的洋洋洒洒，而非搜肠刮肚。
我们组织成立了剪纸兴趣小组，数学奥林匹克兴趣组等，为发展学生的爱好，培养学生的专长提供条件，创造机会。在这些课外活动中，学生们都以饱满的热情展示自己，大胆实践，勇于探索。这既充实了生活，又创造了作文素材。
(四)、增设课外阅读，增长学生知识
阅读对于学生开阔眼界，充实知识具有重大的作用。为了开掘作文素材，我们指导学生订购了许多刊物，组织学生成立了读书会，鼓励学生课外阅读，让书籍把他们带到冰天雪地的南极，与蹒跚而行的企鹅交友；把他们送上清幽的广寒宫，与悔偷灵药的嫦娥相识；把他们带入杀声震天的古战场，与揭竿而起的义军为伍。学生们还把积累的俗语、谚语、名人名言拿出来互相交流；把英雄事迹、名人轶事分类整理，在故事会上讲故事，谈感受。
