《白杨礼赞》阅读答案

《白杨礼赞》阅读答案（通用15篇）

《白杨礼赞》阅读答案 篇1

　　《白杨礼赞》这篇文章主要讲述的是，白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍。下面是第一范文网小编网络整理的《白杨礼赞》阅读题目及其参考答案，希望能对你有帮助!

　　白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

　　汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳;绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，――这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。

　　然而刹那间，要是你猛抬头看见前面远远有一排――不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹(有病的样子)欲睡的情绪又将如何?我那时是惊奇地叫了一声的。

　　那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?

　　白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍。它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒。

　　10、文段中第一句与后四句的关系是____ __ 。(2分)

　　11、文段后四句是写白杨树的______ ，它们的结构关系是________ 。(2分)

　　12、这段文字的中心句是____ _。(2分)

　　13、如果把“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”改为“这是在北方风雪的压迫下保持着倔强挺立的一种树”表达效果好不好?为什么?(3分)

　　14、这段文字中，运用的修辞手法有___ 。(1分)

　　10、总分

　　11、外形、并列

　　12、第一句

　　13、不好。因为原句中的表转折关系的关联词“虽……却……”在句子中起强调作用，强调白杨树的倔强挺立，这样着重表现白杨树的精神，如果改了就去掉了关联词达不到强调的效果。

　　14、拟人

《白杨礼赞》阅读答案 篇2

　　白杨树象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。小编在这里整理了白杨礼赞阅读答案，希望能帮到您。

　　《白杨礼赞》(人教版第3册)

　　①它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。

　　②也许你要说它不美。

　　③如果美是专指“婆婆”或“旁速科出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。

　　④但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

　　⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一林或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?

　　⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?

　　⑦难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样做然挺立的守卫他们家乡的哨兵

　　?⑧难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?

　　1. 本文段选自一写的(白杨礼赞)，该文是一篇托物言 ____的散文。

　　2.对第③句中“好女子”的“好”的解释，恰当的是哪一项?

　　A.美 B.婆婆 C.旁逸斜出

　　3.本文段的四个反问句的顺序能否颠倒?

　　A.不能，四句是递进关系 B.能，四句是并列关系

　　C.不能，四句是因果关系 D.不能，第一句总括后三句，后三句是因果关系

　　4本文段层次划分最恰当的是哪一项?

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧B.①②③④⑤⑥⑦⑧

　　C.①②③④⑤⑥⑦⑧D.①②③④⑤⑥⑦⑧

　　5.对本文段赞美白杨树的思路的理解，正确的是哪一项?

　　A.先扬后抑作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义

　　B.先抑后扬作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义

　　C.扬抑结合作铺垫，然后揭示白杨树的象征意义

　　D.先场后抑作铺垫，最后揭示白杨树的象征意义

　　答案: 1.茅盾 志 2A3. A4B5. B

　　大连中考满分作文：我的心灵憩所

　　恬静的午后，坐在窗前，沏一杯暖茶，静静地浏览网页，或是倾听敲击键盘的那种轻脆的声音。然后累了，就赏一赏窗外的风景，看树叶轻轻摇摆，看鸟儿自由翱翔。任时间一点点轻擦，拂过心灵，温暖心头。

　　很早以前就蛮向往这种生活。

　　而如今，网络走进家中，终于让我的梦想有所实现。

　　有的时候现了下来，就喜欢去上网。网上的大量只是可以丰富我的生活，让我的时间有了充当的利用。

　　有的时候心情不好，就喜欢上网。到网上聊聊天，或是发表一篇日志，都会让我的心情变得安适起来。

　　网络是个很好的治愈师。若是心里受了委屈，或是有所不满，我都会上网去寻求安慰。有的时候会去浏览网页或是去看新闻。等到看完之后就会觉得心里舒坦了好多;有的时候会去听听音乐，写写文章，就此洗去心灵里那些污浊的内容。优扬的乐曲，就像静静流淌在心田里的溪水，轻过无声，却在不知不觉中悄悄带走那些不愉快的事情;而那在屏幕上一个一个显示的黑色楷体，多一个，就像一阵清风微微拂过脸颊，渐渐抚平那轻皱起的眉头。网络就是如此神奇，可以令心灵得到静静的安息。

　　我是一个喜欢安静的人，而在网上我就可以寻找到我想要的那份最原始的恬静的自然。

　　在网上，我可以卸下一身沉重的伪装，任纯真与天性自由狂奔;在网上，我可以得到我想要的安详与快乐，任心灵自由放飞;在网上，我可以享受现实中不存在的片刻的虚幻，任想象力自由狂舞。

　　而所有的这些，都是得益于网络，才能让我的心灵可以栖息片刻。

　　曾几何时，我以为自己的心灵会想断了线的纸鸢，在重力的作用下，越来越下沉，会越来越累，再没有飞上苍穹那一日。

　　曾几何时，我以为自己的心灵会像飘落的树叶一般，被埋入泥土，渐渐被覆盖上一层层落花及一片片落叶，然后就被埋藏地很深很深，再没有重见天日的那一刻。

　　而如今，我才发现，断了线的纸鸢在风的作用下依旧可以翱翔蓝天;埋得很深的落叶依旧可以在来年的新枝上重显光辉。

　　而网络，就是那风，是那新枝，是那让心灵安栖与自由分享的憩所。

　　感谢你，网络——我心灵的憩所。

《白杨礼赞》阅读答案 篇3

　　学习目标:1。我想记住茅盾和相关的背景知识，理解文章中的生词；2.我可以整理文章的结构，总结文章的主要内容；3.我能领略杨树的形态之美和精神之美，感受到中国儿童的正直、质朴、紧密团结、奋发向上、坚强不屈的精神和意志；4.我能理解这个图像。重点:我能欣赏杨树的形态美和精神美，感受中国儿童的正直、质朴、紧密团结、奋发向上、坚强不屈的精神和意志。难点:我能理解象征主义的运用和野心的表达。第一节课，作者简介:茅盾:原名沈德宏，子言兵。他最著名的作品包括小说《子夜》、短篇小说《春蚕》和《林家铺》。茅盾于1981年3月27日逝世。党中央高度评价他为现代进步文化的先驱和伟大的革命作家。写作背景:《白杨颂》写于1941年3月，当时正处于抗日战争的僵持阶段。在此期间，作者看到的事实和国民党反动派消极抗日，积极活动，并高兴地看到，在中国共产党的领导下，绝大多数的北方军队和平民，与一个心脏，一个思想，进行艰苦的斗争，粉碎了日寇的“全面”一个接一个，巩固和发展了抗日敌后。根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的未来和希望。他以这种精神为灵感，充满激情地创作了《白杨颂》等散文。因为作者住在Kuomintang-ruled区域，他没有言论自由的，不能直接表达自己的想法，所以他使用隐含的象征意义来表达他的思想和感情，并热烈赞扬抗日军队和人民在共产党的'领导下，我们民族的勇敢和不屈的战斗精神。我自学1。文学常识:作者的《杨树颂》是原作者的名字、性格、现代作家。他写过长篇短篇小说，短篇小说等等。本文的体裁选自。“赞美”意味着意义。2.把一个汉字放在音标上，或者根据音标写汉字。主导（)燃尽、地壳、锦、晕、婆婆苏、气、智秀Q 3。根据单词的意思写出相应的单词。像磨刀石一样平整。文学素养是偶然获得的。(3)潜移默化的成长。(4)奔跑和攻击。4. “巧手巧用”这个成语是由……而来的，因为这位诗人给我们留下了近万首诗。我们也向他学习，其中，。两句话，很有哲理，可以启发人们在困境中看到希望，看到光明，增强信心。2.合作调查1。让学生快速默读课文。要求:(1)在每一自然段前标注相应的序号，并总结本文的情节。(2)理清本文的抒情线索。(1)本文可分为几个部分。每个部分的主旨是什么？(2)全文的抒情线索是什么？(3)总结文章中心:（自我总结）2。这篇文章的题目是《杨树颂》。仔细阅读全文，看看哪些句子和段落在全文中是直接“杨树赞”的？3.为什么作者不断地赞美杨树？用课文中的原话回答。4.第二部分写作高原的目的是什么？3.课堂测试:基础知识部分（必答题）。1.选择一个项目是完全正确的注释汉字a折磨（zh型）折扣(zh型）b 。引用（cn) c水平(h ng)穿越(hng) d 。固执（新加坡药膳）d 。 a 。折磨(zh型）b 。引用（cn) c水平(hng) h水平(hng) d G)力量（秦）力(清）2。解释下列单词。(1)视觉:(2)黄绿色错综复杂；(3)巧手偶尔；(4)无边无际:(5)顽固不化:(6)左右摇摆:(7)楠木:(8)修晓:能力提升（精选问题）3。根据材料回答问题。材料1:白杨树在严冬，她面对着冰天雪地的利剑，依然站在冰冷的黄土地上，枝头傲然，树木无言，树木有声。此时，贵族化的花草，却在温暖的房间里，接受着枝叶和根系的营养。

《白杨礼赞》阅读答案 篇4

　　[教学目的]

　　1、理解象征手法。

　　2、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。

　　3、了解散文中抒情和议论的特点及其作用。

　　4、掌握生字和常用词语。

　　[教学重点]

　　理解课文中记叙、描写与抒情的关系。

　　[教学难点]

　　象征手法的理解。

　　[教学课时]两教时

　　第一课时

　　一.导入新课

　　1、播放歌曲《小白杨》。

　　2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书：白杨。这篇文章对白杨树充满什么感情？（赞美）请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。

　　明确：

　　第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树!

　　3、引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。

　　4、崇敬和赞美，就叫做礼赞。（板书：礼赞）这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。

　　二、解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

　　无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀（qí）

　　三.初步感知课文。

　　1、自主学习：把课文默读一遍，并思考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出有关的语句。

　　明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

　　又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢？）

　　2、趁机让学生读这几个句子。

　　这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　3、看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？（学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。）

　　4、补充课文的背景。

　　《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　5、学习象征手法。

　　《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

　　四.总结

　　作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢，我们下堂课再来深入地研读课文。

　　五.布置作业。

　　1. 抄写生字和常用词语。

　　2. 熟读课文。

　　第二课时

　　一.复习

　　1. 听写生字。

　　2. 复习象征手法。

　　二.研读课文。

　　1. 上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样

　　把它们联系起来的呢？

　　明确：表面上是写树，其实处处在写人。

　　2. 找出写白杨树的段落。（5－8段）说说这几段是写什么的？

　　明确：5－6段是写白杨树的形象和气质。7－8段是写白杨树的象征意义。

　　3. 学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重

　　要词语。由这些词语你联想到什么？

　　明确： 总的形象：力争上游

　　干：笔直、绝无旁枝（正直）

　　外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结）

　　叶：片片向上（进取）

　　皮：光滑淡青色（质朴）

　　参天耸立

　　内在气质：倔强挺立

　　不折不挠

　　小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

　　4.指名学生朗读第7自然段，讨论：

　　（l）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点

　　词语）？采用什么手法？

　　作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘

　　旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，

　　突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温

　　和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。

　　用烘托、对比手法赞美了白杨树。

　　（2）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？

　　第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个

　　反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深

　　思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它

　　是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联

　　想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的

　　性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白

　　杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从

　　白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日

　　军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

　　5.学生朗读第8自然段，思考讨论：

　　这段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同？

　　教师归纳：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一

　　是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。

　　6.刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，这一段写什么呢？它与白杨树有关系吗？

　　明确：这一段是描绘西北高原的壮美景色，它是白杨树的生长环境。

　　7.作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？作者为什么要着意描写黄土高原？

　　明确：作者先从三个方面来描绘：色彩——“黄绿错综”；幅员——“无边无垠”；地势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景，不平凡的环境培育了不平凡的白杨树，描写黄土高原有烘托白杨树的作用。

　　8.作者最后为什么又写楠木，目的何在？

　　明确：讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文

　　是这样想的。”结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

　　9.了解本文多种抒情方式。

　　三、课堂小结：

　　1.课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。

　　2. 散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。

　　四、布置作业。

　　1、完成课堂目标检测。

　　2、完成课后练习。

《白杨礼赞》阅读答案 篇5

　　一、 教材的处理

　　《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

　　二、说教法

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。

　　当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

　　《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。

　　三、说学法

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。

　　1、把握基调

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。

　　2、读出感受

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

　　3、读出节奏

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

　　五、说教学过程设计

　　首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。

　　第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

　　第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　第五步，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。

　　六、板书设计

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　（雄壮、伟大）生长环境农民（质朴、严肃、坚强）

　　（力争上游）外部形象白杨树———（象征）———人哨兵（傲然挺立）

　　（倔强挺立）内部气质（托物）（言志）精神和意志（团结、上进）

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　(我的说课内容可能有许多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。谢谢大家！)

　　附录：说课的几个环节

　　（一）、说教材：1、首先讲清楚说课的课题。2、教材的重点，教材的主要思想内容、在单元和书本中的地位、作用。（包括知识点、能力培养、思想教育）；教材的难点：从学情、教材内容或教学进度等方面去确定。3、教材的地位、作用要说明白清楚。

　　（二）、说学法：如分析学生的年龄特征、教学内容传递方式、学生的智力结构、学习的方法等。

　　（三）、说教法：如范例教学法，是以知识的迁移为依据，一掌握知识为目的；问题探究法；归纳法；讨论法等，要说明自己采用某种方法教学来教的原因（如：我选择这种教法的优点是…….有利于…….有利于培养学生的…….能优化课堂结构，提高课堂教学效率……..）

　　（四）、说教学过程：1、导入（可以复习旧课、录象、多媒体课件、幻灯片、小黑板等）；2、抓住重点，把教学过程条理说清楚，把重点、难点、教学方法说清楚（为什么这样安排、运用？）；问题的设置（为什么这样设置、安排问题的顺序？）；针对重点难点巩固训练，并说说练习的意图。3、课堂小结：充分利用板书，突出重点难点。5、布置作业。并说说作用。

　　（五）、结束语设计：（如：我的说课内容可能有不妥之处，请各位评委多多指教。谢谢大家！）

《白杨礼赞》阅读答案 篇6

　　开课时间：四月四日（周五）上午

　　开课地点：灵溪镇二中

　　执教：徐兵

　　《白杨礼赞》教案

　　【教学目标】

　　1、掌握“无边无垠、坦荡如砥”等字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解象征手法和白杨树的象征意义。

　　【教学重、难点】

　　理解白杨树的象征意义与象征手法。

　　【教学方法】

　　朗读法、讨论法、圈点勾画法、启发式教学法。

　　【教学用具】

　　录音机、投影仪。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学设想】

　　重点把握文章5、7两段，揭示文章的象征意义及反问、排比修辞方法的运用，突出朗读。培养学生独立思考、质疑探究的能力，推进民主、平等、和谐、友好，教学相长的教学过程。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　指导学生观察语文课本封面，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。

　　幻灯片：

　　的白杨树

　　二、初读课文，整体感知

　　听课文录音5-7段，要求学生在听的过程中注意文中生字词的写法与读音。并运用圈点勾画法，找一找作者是如何描写白杨树的形态的。

　　三、再读课文，把握要旨

　　1、在学生回答白杨树的外形特点后，与学生共同赏析课文第5段，感受白杨树的形态美，并指导朗读。

　　2、抛出问题：作者对白杨树还做了哪些描写。由此导入第7段。赏析本段，要求学生将四句反问句改成陈述句，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。

　　幻灯片：

　　反问句改成陈述句

　　……

　　3、抛出问题：读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？

　　4、讲解什么是象征

　　幻灯片：

　　象征是……

　　四、课外拓展，领会象征

　　1、适当扩展联想，加深对象征手法的理解

　　幻灯片：

　　绿色——长城——

　　2、听歌曲《白桦林》从中感受象征的含义

　　幻灯片：

　　《白桦林》歌词

　　……

　　3、课后阅读散文《白杨》，理解文中内容及象征手法，并与《白杨礼赞》做比较阅读。

　　【板书设计】

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　象征

　　树人

　　北方农民哨兵

　　上进的精神

《白杨礼赞》阅读答案 篇7

　　一、指导思想

　　以新课程标准为指导，结合学校教学工作安排，整体把握教育教学内容。从语文课程作为基础学科的特征出发，紧紧抓住语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通过选修模块的学习进一步提升学生的语文素养，扎实、稳步地推进高中语文新课程的实施。为学业水平测试打下扎实的基础。

　　二、教学内容

　　本学期完成选修《传记作品选读》、《语言文字运用》、《新闻阅读与实践》、《文章写作与修改》

　　《传记作品选读》教材中选收了中外10位杰出人物的传记。他们中有政治家、革命家、军事家，也有科学家、文学家和科技界、商界的成功人士，涉及面很广。选文特别注重传主的思想、智慧和人格魅力，注重他们的生平事迹和精神境界能否激励青年人健康成长，学生可以从不同侧面向他们学习，吸取他们宝贵的人生经验。《语言文字运用》选取大量鲜活的语言现象，引导学生通过动脑、动手、动口来剖析语言现象。借此指导学生提高语言文字应用能力，培养学生逻辑思维能力。

　　三、情况分析

　　1、教材分析：

　　高二阶段是高中阶段比较关键的一年，从教材上来看，既有必修教材的基础知识的掌握和基本技能的提升，也有选修教材的迁移、扩展与探究;写作上则要求学生努力写出有思想、有内容、有情感、有见地的文章，在四个方面上下功夫：缘事析理要深刻，讴歌亲情要充实，锻炼思想有文采，注重创新写新颖。写作要求更高，既解决“写什么”，又指导“怎么写”，利于学生写作能力的提高。

　　2、学生分析：

　　学生在现阶段，语文基础知识掌握不太牢，课外迁移不够深，进入高二下学期，阅读和写作能力都还有待加强。虽说经过一个半学年的学习，但学生的语文学习还比较被动，语文基础知识参差不齐，整体阅读能力还可以，但学习习惯还不是很主动，上进心有个别同学不太强，任务还是比较艰巨的。

　　四、具体措施

　　1、提高备课质量，学习新大纲，钻研新教材，探索新教法，体现知识和能力要求，充分发挥教师的个性和优势，提升学生的语文素养。

　　2、运用多种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间。

　　3、充分利用好教学时间：利用好早读课的语文朗读，提出朗读要求。

　　4、强化语文知识的积累，为下阶段准高三复习打下坚实基础。

　　5、每周阅读报纸、杂志、名著等有益内容，摘记精彩片断内容不少于三百字，坚持写周记随笔，坚持美文鉴赏，限度地拓宽学生视野。除此还包括：初、高中课文背诵篇目识记，课外诗词名句的积累;文学常识、文化、文史常识的积累;语音、成语的积累与运用。

　　6、作文训练以随笔和大作文两种形式为主，写作内容有任务性和随意发挥相结合，主要训练议论文和散文，倡导抒写真情实感。

《白杨礼赞》阅读答案 篇8

　　各位老师，各位评委：

　　今天我将和大家一起探讨初中语文三年级的一篇教读课文，矛盾所写的抒情散文《白杨礼赞》。

　　一、说教材、学情。

　　《白杨礼赞》具体编排在初中语文第六册第二单元。从编者的意图来看，本单元意在引导学生体会散文中作者的思想感情，学习散文叙事、记人、写景、状物等灵活多变的写法，进一步提高欣赏、写作的能力。对于初中学生来说，阅读、欣赏散文应着眼于散文所蕴含的情感，借鉴散文所运用的语言。《白杨礼赞》的语言很有特点，大气磅礴，一气呵成，尤其是反问、排比运用得极为成功，值得反复诵读，这样，才能更切实地感受到散文的艺术魅力。我校是一所普通的农村中学，学生的语文基础比较薄弱，语言感悟能力较差。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的感悟能力是有很大帮助的。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　根据以上教材分析，学情的把握以及教学的设想，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的思想感情。第二，理解文章的象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为通过朗读理解理解文章的思想内容，理解象征手法的运用。考虑到初中生在理解象征手法的运用还是有一定的难度，因此理解文章的象征手法是重点也是难点。

　　二、说教法、学法。

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养，据此，我准备采用朗读式、讨论式作为主要教学方式。

　　遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的现代教学理念，根据目标和内容，从学生的实际出发，通过灵活多样的朗读，激发他们学习的热情，调动他们学习的主动性，把他们的主体意识培养起来，把他们健康的个性发展起来。当然学生才是学习的主人，合格的教师不会把学生当作某种驯服的自然力来驱使，而是当作主体来看待。教学中我还会引导他们领悟和掌握学习的方法，鼓励运用探究式的学习方式，培养他们探究、解决问题的能力。

　　基于以上考虑，根据教指导学，为了学，服务学的基本思想，我准备用“配乐朗读，整体感知和精读品味，赏析深化”两个步骤来达到教学目，这两个步骤个相互紧扣，循序渐进，使教学达到最佳效果

　　三、说教学程序

　　<一>、配乐朗读，整体感知。

　　按照这个思路上课开始，我便直接板书课题，对“礼”、“赞”进行释义，并简要地介绍作品的写作背景。然后，我会对学生说：“白杨礼赞”犹如一首结构谨严，渲染得力，旋律激昂的抒情音乐小品。一般音乐作品总有一个主旋律贯穿其中，它有时略有变换，复沓重现，昭示着深化着主题。那么，《白杨礼赞》的主旋律是什么呢?下面，请同学们闭上眼睛，听课文朗读录音，在头脑中展开联想想象，用心去感悟，听出“白杨礼赞”的主旋律来。

　　接下来，我便播放以钢琴曲为音乐背景的配乐朗读录音。列宁曾这样说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对知识、真理的追求。”由此可见，情感与知识的交流是紧密联系在一起的。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情，促进了学生的理解，使之进入情境。这样，我便能顺利地引导学生抓住文章的主旋律，初步理解作者的思想感情，把握了作者热情赞美的感情基调。。

　　学生的学习情绪调动起来后，我还会不失时机地提出问题，启发学生思考，讨论，从而进一步理解文章思想内容。我设置问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗?(以此引导学生了解白杨树的特点。)在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的?通过启发、点拨、讨论后，让学生明确作者是从生长环境、外部形象，内部气质等方面来赞美白杨树的。

　　<二>、精读品味，赏析深化。

　　1，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。然后要求朗读描写白杨树形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美;男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　2，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却

　　写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　3，引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　4、深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。

　　四、板书设计

　　板书设计：

　　环境

　　白杨树是不平凡的树外形

　　性格

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

《白杨礼赞》阅读答案 篇9

　　教学设想

　　这是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树。的赞美，歌颂了华北抗日军民坚强不屈的品质。本文抒情成分较浓，应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落(第5——8段)，应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、设境激情，导入新课

　　有关内容请参照“教学设计(A)”。

　　二、粗读全文。初步解决以下问题

　　1.解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

　　无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(颀qí)

　　2。本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。

　　明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。

　　全文可以分为五个部分：第一部分(第1段)：直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5—6段)：具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五部分(第9段)：以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　通过上述划分主要是引导学生理解清楚全文的脉络。

　　三、品读课文，思考以下问题

　　1.文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。

　　要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。明确：

　　第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树!

　　2。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。

　　明确；第8段告诉我们赞美白杨树的原因：

　　我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

　　3。白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢?

　　4.白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？

　　明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

　　作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。

　　5.作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的?

　　可以引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。

　　讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

　　注意，在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

　　6.在文章最后，作者将白杨树与楠木进行比较，用意何在?

　　四、布置作业

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、理解白杨树的象征意义

　　1.了解什么是象征手法。

　　对于这个概念，教师不宜作详细的分析介绍，只要点到为止即可，让学生大致明了象征手法的基本意义，关键是让学生在实践运用中体会到“象征”是什么，如何运用象征手法。

　　2.学生朗读第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

　　(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。

　　(4)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?这组反问句有什么作用?

　　明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。学生朗读第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在?

　　(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘?

　　以上问题可以充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，各抒己见。有关答案请参看“教学设计(A)”。

　　二、学生再次自由朗读课文，总结课文学习内容

　　三、学习迁移

　　请阅读下面的散文，将之与课文比较，回答文后问题。

　　白杨

　　袁鹰

　　火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢?

　　那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

　　爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是树，那是大伞。”

　　“哪有这么大的伞?”

　　“你看它多直!”妹妹分辩着。

　　“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

　　小小争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。

　　“这不是伞，这是白杨树。”

　　哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

　　爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神色。他想了一会，就告诉儿子和小女儿：这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在那儿生根、发芽、长出枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的；妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。现在呢，孩子们多了一点知识：在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这几生根了。而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　1961年秋天，兰新路上

　　1.油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和，你认为《白杨》是——画，是——画。

　　2.《白杨》和一样，也有象征意义，它象征——。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识?

　　3.和《白杨》，风格不同，意境不同，可见一题可以多做。请你也试着以某一种树木为题，写写你的感受

《白杨礼赞》阅读答案 篇10

　　教学设计

　　一、教学目标

　　1、白杨树的象征意义

　　2、富有感情和含义深刻的语言

　　3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法

　　4、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。

　　二、难点和重点

　　1、作者是怎样围绕线索来安排材料的。

　　2、作者实如何用直接抒情的句子将全文内容贯穿起来的。

　　3、对比和烘托的巧妙运用

　　三、教学方式

　　自主研究，集体讨论

　　四、创新设想及其理论依据

　　针对《新课程标准》中有关文体的阅读方法，在学习的自主性、探究性，以及合作学习等方面作一点实践性尝试。

　　教学过程

　　课前准备（指导预习）

　　1、划出课文中的生字词

　　2、查阅资料，写一篇100字左右的《茅盾简介》

　　3、阅读课本第31页《散文的一般常识》，了解散文的特征

　　课堂实录

　　一、导入新课（板书课题）

　　1、播放一段汽车在生长着白杨树的高原上行驶的风光短片，让学生说说观后感。

　　生：大西北具有雄壮、豪放、粗犷的风格。

　　2、请学生在黑板上写出生字词：

　　坦荡如砥　　积雪消融　　不折不挠　　纵横决荡

　　二、交流《茅盾简介》

　　教师提示要点：1、原名沈德鸿，字雁冰。

　　2、现代作家。

　　3、代表作《子夜》，《林家铺子》

　　4、茅盾文学奖

　　5、请学生上黑板写出作者姓名及简介

　　三、研讨课文

　　教师：要粗略地读懂一篇文章，其实首先只要弄懂三个问题：写什么、怎么写、为什么这样写。请大家想想这三个问题实际上涉及了一篇文章的那些方面？

　　（学生讨论）

　　学生：第一个主要是从内容上讲，第二个主要谈的是写作手法等等，第三个则与主题有关。

　　教师：很好！再想想如果从散文的特征－－“形散神不散”这个角度来看呢？这三者的关系又是如何的呢？

　　板书：形散神不散

　　（学生讨论）

　　学生：第一和第二问题主要是“形”这个方面的问题；第三则是有关“神”这个方面的。

　　学生：根据我所查阅的资料（课本第31页《散文的一般常识》）：所谓“形散”是指散文的取材可以不受时间和空间限制；散文的表现手法可以不拘一格。但是两者的运用都有一个前提：就是必须服务于“神”，即根据主题的需要去选择材料和表现手法。

　　教师：非常好！下面我给大家开列一个书目，请大家浏览课文，然后以这三个问题为框架，各自列写出这篇课文的学习提纲。最后请以四人为一个学习小组进行讨论，在四人所列提纲的基础上酝酿出一个新的提纲，以供大家交流和探讨。注意充分运用所列书目。

　　书目：

　　《小橘灯》　《谁是最可爱的人》　《爱莲说》　　《荔枝蜜》

　　学生读书、列写提纲，展开讨论。

　　教师：大家刚才阅读都很认真，讨论也很热烈，现在我们来交流一下，哪个小组可以将提纲拿来给大家评头论足一番？在众人面前展示自己对问题的看法是要有点勇气、有点实力的，但也是一个展示自己才华的难得的机会！

　　（运用实物投影仪展示第三组所列提纲）

　　提纲如下：

　　1、本文的体裁是什么？

　　2、本文的线索是什么？

　　3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？（如何分段）

　　4、本文主要运用了那些艺术手法？

　　5、本文的主题是什么？作者真正想礼赞的是谁？

　　6、文中哪些语句富有深刻的含义，哪些词语御用比较准确、生动和优美？

　　教师：大家就这份提纲谈谈自己的看法，看看它的精譬之处何在？不足之处又是什么？请大家畅所欲言，尽量做到知无不言、言无不尽。

　　学生甲：这份提纲从体裁一直谈到字词，比较全面。

　　学生乙：这份提纲给我的感觉好象有些笼统或者问题太大了一些，有些方面的问题则没有涉及到。

　　教师：怎么讲？

　　学生乙：比如说：根据书目中《荔枝蜜》一文主要是赞颂蜜蜂，作者却宕开一笔写荔枝林，我想，本文课题是《白杨礼赞》，那么写黄土高原的目的是什么？黄土高原的特征是什么？

　　学生丙：还有，各个段落之间的关系如何？另外根据参考书目《谁是最可爱的人》一课中第四、第八小节再结构上的作用，我想本文的一、四、六小节在结构上也可能与之相类似，但是又不完全相同，这里的异同点是什么？

　　学生丁：我觉得第七和第八小节很重要：第七小节的四个反问句之间的关系，第八小节在内容和结构上的作用是什么都应该作重点分析。

　　学生戊：我觉得还有一个问题要补充一下，那就是本文是在什么样的背景之下写出来的？........还有，好象作者写得比较隐晦，不，是含蓄。

　　教师：你从哪儿发现的？

　　学生戊：就是最后一小节写那个楠木，好象作者对楠木持否定的态度。作者在前文中由白杨树联想到了北方的农民和哨兵，但是这里却没有说明楠木是指谁？

　　教师：不错，这个问题提的好？同时表现这个同学很会思考，善于发现问题。

　　我们不妨请这个提纲的原作者－－第三组的同学谈谈自己的看法。

　　学生戌：我觉得这几个同学提的意见很好。（下面一片笑声）但是我们觉得有必要解释一下：有两点，第一，老师在提出列写提纲的时候，并没有明确说明是要列详细的还是简略的提纲；（下面窃窃私语，教师插一句：这个好象的确是老师欠考虑之处）第二，我们觉得，如果要想包括刚才几位同学所提的问题，那么这个提纲就得是一个比较详细的、包含几个层次的提纲。

　　教师：好，总之大家确实是认真地阅读了课文，并且进行认真深刻的思考，提的问题比较有价值，而且最难能可贵的是，大家在探讨现有问题的同时，能够不断发现新的问题。这很值得赞赏！下面请大家结合刚才几位同学的发言，对自己原有的提纲进行再讨论和修改，然后编写出一个比较详尽的，富有层次感的提纲，最好帮我把板书也设计出来，这样也省得我再动脑筋了。（学生大笑）注意：要综合大家刚才所提的方方面面的建议。并且能够通过讨论自行解决提纲中涉及的问题。

　　学生分组讨论

　　展示第七组经过修改后的提纲（实物投影仪）

　　1、本文的体裁是抒情散文。

　　2、本文以赞美白杨树的不平凡为线索。

　　3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？如何分段？

　　学生先讨论“本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？”，讨论意见归纳如下：

　　1）课文首句就采用直接抒情的方式，点出赞美对象。然后宕开一笔写黄土高原，先写其“雄壮”“伟大”，再写其“倦怠”“单调”，目的还是突出白杨树。接着写其外形，通过展示其外形进而揭示其内在的“神”美。并且在抒情议论中揭示白杨树的象征意义，最后再次直接抒情，突出文章主题。这样文章的主线十分清楚，布局严谨。

　　2）课文第1、4、6小节在结构上的作用

　　这几小节在结构和语言运用上都有其相似之处，实际上它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰可辨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体。

　　4、关于段落的划分：

　　学生甲：根据课文的线索－－“不平凡”－－本文可以分为五个段落：

　　第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬　　　　　　　　　之情。统领全文。

　　第二部分：（第2－4小节）描写黄土高原的景色，揭示其生长环境的不平凡。

　　第三部分：（第5、6小节）具体描写白杨树外形的不平凡。

　　第四部分：（第7、8小节）赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，揭示白杨树的象征　　　　　　　　　　义。

　　第五部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。

　　教师：大家认为他的划分方法如何？

　　学生乙：我认为他的划分不错。不过我们认为还有另外一种段落划分方法。

　　教师：原闻其详。

　　学生乙：我们认为全文是总－分－总的结构关系。刚才那位同学也说了开头作者赞美白杨树，其结构上的作用是统领全文，那么结尾处的再次赞美既回应了开头，同时也是对白杨树的感情升华，在结构上也起了收束全文的作用。此其一。其二，从表达方式上来看，第1、9两小节主要侧重于抒情，抒发对白杨树的赞美和崇敬之情；而中间则主要通过描写间以抒情议论的手法分别从三方面分说其不平凡。据此我们认为本文在结构上可以分为三个部分：

　　第一部分：（第1小节）点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬　　　　　　　　　之情。统领全文。

　　第二部分：（第2－8小节）从三个方面分说白杨树的不平凡之处。

　　第三部分：（第9小节）再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。收束全文。

　　教师：好！观点鲜明，论述充分，条理清楚。大家鼓掌给予鼓励！下面请大家发表一下看　　　　法。

　　学生纷纷表示认同：由于角度不同，导致分段结果不同。但是并不矛盾，因此，两种分段方　　　　　　　　　法可以并存。

　　教师：在学习过程中不迷信权威，不盲从，具有怀疑精神和挑战精神是学好任何知识所必须　　　具备的良好素质。

　　5、本文主要运用了象征和对比烘托以及托物言志等艺术手法。

　　1）先讨论本文象征手法的运用　　

　　以白杨树象征抗日军民；楠木象征蒋介石（第五组有学生提出异议：楠木可以象征国民党反动派，或者更精确一点象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人。在“抗日军民”前必须加上修饰语“中国共产党领导下的”、“西北敌后”）

　　教师点评：同学们在这个问题上考虑比较全面细致，但是有一点大家要注意：楠木前有一个修饰语－－“贵族化”，那么楠木象征“象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人”是否完全正确呢？

　　2）讨论对比烘托手法的运用

　　第二小节通过描写白杨树的生长环境－－西北高原，为引出白杨树设置了背景，并且为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

　　第九小节以楠木反衬白杨树的“不平凡”

　　3）课文在第八小节揭示出全篇托物言志的主旨。

　　另外在第七小节，作者采用欲扬先抑的手法来揭示白杨树的象征意义。

　　6、讨论第二小节是如何写高原的？

　　学生回答：本小节主要从三个方面来买写高原：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写　　　　　　　其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。

　　7、讨论第五小节是如何写白杨树的外形？

　　课文先以“力争上游”总述其外形特征；然后分别通过对干、枝、叶、皮等方面的描写来表现其“力争上游”的特征；最后再概括出其“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。

　　8、讨论第七小节是如何揭示白杨树的象征意义的？

　　作者首先采用欲扬先抑的手法，从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。然后运用四个反问句构成一组排比句，逐层加深地揭示白杨树的象征意义：第一句启发人们的联想；第二句肯定其品质及其与北方农民之间的联系；第三句进一步明确指出白杨树象征坚强战斗的抗日军民；第四句肯定白杨树的精神面貌，象征了敌后抗日军民的精神和意志。而第八小节末尾一句则进一步深化了四个排比句的意思。

　　9、讨论语言富有深刻的含义，词语运用比较准确、生动和优美。

　　教师提示：试举一－二个例子来说明即可。其余可以作为课外作业来处理）　

　　学生：第一小节用“实在”来强调作者对白杨树的高度赞美和崇敬之情。

　　第二小节“扑”、“涌”等词语的运用精当贴切、生动凝练。

　　10、作业：讨论本节课的得失，课后写一篇学习体会，就课文内容、艺术手法、语言运用、课堂教学形式、目标达成的情况，或者干脆就是自己意见或建议等方面，任选1－－2点谈谈自己的看法。

《白杨礼赞》阅读答案 篇11

　　一、 教材的处理

　　《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

　　二、说教法

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。

　　当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

　　《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。

　　三、说学法

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程（www.diyifanwen.com）中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。

　　1、把握基调

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。

　　2、读出感受

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

　　3、读出节奏

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

　　五、说教学过程（www.diyifanwen.com）设计

　　首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。

　　第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

　　第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　第五步，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。

　　六、板书设计

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　（雄壮、伟大）生长环境农民（质朴、严肃、坚强）

　　（力争上游）外部形象白杨树———（象征）———人哨兵（傲然挺立）

　　（倔强挺立）内部气质（托物）（言志）精神和意志（团结、上进）

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　(我的说课内容可能有许多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。谢谢大家！)

　　附录：说课的几个环节

　　（一）、说教材：1、首先讲清楚说课的课题。2、教材的重点，教材的主要思想内容、在单元和书本中的地位、作用。（包括知识点、能力培养、思想教育）；教材的难点：从学情、教材内容或教学进度等方面去确定。3、教材的地位、作用要说明白清楚。

　　（二）、说学法：如分析学生的年龄特征、教学内容传递方式、学生的智力结构、学习的方法等。

　　（三）、说教法：如范例教学法，是以知识的迁移为依据，一掌握知识为目的；问题探究法；归纳法；讨论法等，要说明自己采用某种方法教学来教的原因（如：我选择这种教法的优点是…….有利于…….有利于培养学生的…….能优化课堂结构，提高课堂教学效率……..）

　　（四）、说教学过程（www.diyifanwen.com）：1、导入（可以复习旧课、录象、多媒体课件、幻灯片、小黑板等）；2、抓住重点，把教学过程（www.diyifanwen.com）条理说清楚，把重点、难点、教学方法说清楚（为什么这样安排、运用？）；问题的设置（为什么这样设置、安排问题的顺序？）；针对重点难点巩固训练，并说说练习的意图。3、课堂小结：充分利用板书，突出重点难点。5、布置作业。并说说作用。

　　（五）、结束语设计：（如：我的说课内容可能有不妥之处，请各位评委多多指教。谢谢大家！）

《白杨礼赞》阅读答案 篇12

　　教学重点：

　　1，象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。

　　2，准确而富有感情的语言。

　　3，白杨树的象征意义。

　　教学难点：

　　象征的艺术手法。

　　预习要求：

　　1，阅读预习一，了解本文的写作背景。

　　2，完成预习三，1，3

　　1，给下列字注音：

　　错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀

　　2，解释下列词语:（四音节合成词要求说出结构）

　　视野黄绿错综妙手偶得锤炼主宰垠坦荡如砥倦怠潜滋暗长恹恹旁逸斜出参天婆娑伟岸纵横决荡秀颀

　　教时安排：

　　2教时

　　第一教时

　　一，导入新课：

　　1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。

　　2，板书课题白杨礼赞

　　茅盾

　　总结：

　　茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。

　　代表作：长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》

　　3，找学生介绍本文的写作背景。

　　明确：预习一。

　　二，检查预习：

　　给下列字注音：

　　毡外壳主宰垠坦荡如砥恹逸晕虬颀

　　集体订正。

　　三，明确学习目标：

　　1，了解象征的手法

　　2，分析课文结构。

　　3，讨论课文第一部分。

　　四，学生阅读全文讨论给课文分段：

　　提示：1，本文一共几小节？9节

　　2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的。句子》

　　总结：

　　一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。

　　二(2-4)描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。

　　三(5-6)描写白杨树的外形赞美白杨树。

　　四(7-8)点明白杨树的象征意义。

　　五(9)通过对比再一次赞美白杨树。

　　明确：

　　1，分法较多，有道理就行。

　　2，本文的线索：

　　赞美白杨树的不平凡。

　　五：分析课文第二部分，阅读课文讨论思考：

　　1，作者对黄土高原的总印象是什么？

　　明确：“一条大毡子”

　　2，课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？

　　总结：黄绿错综--------颜色；无边无垠-----空间；坦荡如砥-------地形。

　　3，这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉有如何？

　　总结：先是：“雄壮”“伟大”然后：“单调” “恹恹欲睡”。

　　4，讨论文中提示“写对高原的“雄壮”“伟大”“单调”“恹恹欲睡”两种感觉对写白杨树有什么作用”？

　　总结：正反衬托：正，生长环境的伟大。白杨树还是值得赞美。

　　反，离开白杨树还是单调，

　　5，总结写作顺序：面点。

　　六，总结第一课时：

　　通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”

　　课后作业：

　　读下列文字然后回答下列问题：

　　汽车在望不到边的高原上奔驰，扑入你的视野的`，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积而成的黄土高原的外壳；绿的呢，人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起一轮一轮的绿波——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便是经过锤炼的语言精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有些倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你的心头潜滋暗长了——“单调”。可不是？单调，有一点儿吧？

　　1，本段描写的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特点来写的。

　　2，当你看到这一景色你的感想是：______________________.

　　3，给下列加阴影的字注音并解释：

　　（1)无边无垠(）____________________________

　　（2)坦荡如砥(）_____________________________。

　　（3)潜滋暗长(）_____________________________。

　　4，黑体字的句子是个单句它的主语是：________________________宾语是：__________________这一句使用的修辞格是：____________。

　　5，本段最后有两个问句，它们分别是：(1)_________________(2)_____________

　　教学后记：

　　第二教时

　　教学目标：分析课文二，三，四部分；总结全文。

　　一，复习导入新课：

　　1，明确课文的线索；课文的写作背景。

　　2，作者有关知识。

　　集体订正

　　二，明确本课学习目标

　　分析课文二，三，四部分；总结全文。

　　三，学生阅读5-6节思考并讨论：

　　1，概括5-6节内容。

　　明确；写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。

　　2，第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的？

　　总结明确：

　　总：力争上游，笔直的干，笔直的枝》性格：

　　干：丈把高……

　　分：丫枝：向上，靠拢……倔强挺立，

　　叶：向上……不屈不挠，

　　皮：光滑，淡清色……力争上游，

　　总：这……

　　3，讨论文中提示：

　　那些词语表现了“力争上游”？它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗？

　　总结：词语：向上，靠拢，一束……

　　疏导：通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树“不平凡”。

　　四，阅读第7-8节，讨论：

　　1，概括本节内容。

　　明确：赞美白杨树，揭示其象征意义。

　　2，为什么说“白杨树算不得树中的好女子”？为什么又说“它是树中的伟丈夫”？这种先否定后肯定的写法叫什么？

　　3，从哪些地方分析，北方的抗日军民和白杨树具有相似支出？

　　总结：不屈不挠，朴质，严肃，坚强不屈……（读8节）

　　4，总结该段使用的修辞格，及其作用。

　　总结：反问和排比

　　作用，加深语气，强化感情。发人深醒。

　　讨论：哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深？

　　“不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到”

　　5，齐读“我赞美……的精神”

　　明确：直接交代赞美白杨树的原因。

　　疏导：“不但……尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。

　　五，讨论第9节：

　　作者为什么不去赞美“楠木”？哪些人才会去赞美“楠木”。联系全文看着表达了作者怎样的感情？

　　疏导：对比的写法。

　　总结：热爱民众，赞美民众。

　　六：总结全文：正：伟大

　　开篇点题生长环境细描外形，概括特点

　　反：单调

　　白杨树……实在是……决不是……

　　农民楠木

　　象白杨树一样的人：（对比）

　　哨兵白杨树

　　精神和意志赞美

　　主题：象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美……歌颂……抒发……情

　　七，完成课后作业：(略)

　　附：1，象征：通过容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法。

　　比喻和象征的区别：

　　1，比喻用于表示任何事物的性状，而象征只用于有关人类品质或人类组织的性质。

　　2，一般比喻，其喻体在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要题材。象征则相反。

　　3，比喻适用与各种文体，象征用于抒情性文体。

　　托物言志：

　　附2：

　　阅读训练：

《白杨礼赞》阅读答案 篇13

　　教材分析：

　　课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

　　全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

　　作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

　　学生分析：

　　学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

　　初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

　　设计理念：

　　知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

　　新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

　　教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了

　　解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

　　学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、导人新课。

　　2.释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

　　3.介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、初读课文，初步把握课文基本内容

　　1.教师范读全文，或听朗读带。

　　要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

　　2.掌握有关写作背景和文学常识。

　　要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　3.解决生字词，疏通阅读障碍。

　　大毡子

　　开垦

　　外壳

　　锤炼

　　主宰

　　倦怠

　　潜滋暗长

　　旁逸斜出

　　婆娑

　　在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。

　　4.学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次?

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　　三、学习课文第一、二部分

　　1.指名学生朗读第一、二部分。

　　2.思考：开头这一段，在全文中起什么作用?

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3.找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么?

　　学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

　　4.面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪?

　　明确：恹恹欲睡。

　　5.作者这样写黄土高原的目的是什么?

　　明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原雄伟伟大的背景衬托了白杨树的不平凡。

　　6.学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会惊奇地叫了一声。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课时

　　二、学习课文第三部分

　　1.指名学生朗读第三部分。

　　要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

　　2.学生思考如下几个问题：

　　(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?

　　(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?

　　(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：(1)作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔强挺立总写了它的性格特点，并用参天耸立不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　　三、学习课文第四部分

　　1；教师朗读第四部分内容。

　　要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2.学生思考并讨论如下问题：

　　(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

　　(2)文章是如何由树联想到人的?

　　(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?

　　学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：伟岸正直朴质严肃温和坚强不屈挺拔热情赞美它是树中的伟丈夫。(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　　(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢?后面三个难道，就由浅人深地写出了它的象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树至少象征着朴质、严肃、坚强不屈的北方农民。第三句从白杨树傲然挺立的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

　　四、学习课文第五部分

　　1.学生高声齐读课文第五部分。

　　2.学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?

　　五、学生速读全文

　　1.思考：这篇文章运用了什么表现手法?

　　明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　　2.总结全文，了解本文的写作线索。

　　明确：本文以白杨树的不平凡为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的不平凡尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。不平凡三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　　六、布置作业

　　1、熟读

　　2、背诵。

　　3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些?

《白杨礼赞》阅读答案 篇14

　　《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。下面是第一范文网小编为你带来《白杨礼赞》教案及反思，供你参考。

　　教学目标

　　1.理解本文象征手法的运用。

　　2.理解排比句和反问句的表达作用。

　　教学重点、难点

　　理解本文象征手法的运用。

　　教学准备

　　小黑板或课件。

　　设计思路

　　《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

　　教学时数

　　四课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.教师导人。

　　(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

　　2.简介作者。

　　(1)让学生起来介绍。

　　(2)明确：(出示课件或小黑板1。)

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)

　　1.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

　　2.读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。

　　3.作者是从哪些方面赞美白杨树的?

　　4.作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

　　5.为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　7.为什么篇末写楠木?

　　8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

　　9.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学习

　　1.先以小组为单位相互解答疑难问题。

　　2.在班上讨论研究小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　1.解释下列词语，并给加点字注音

　　大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑

　　(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)

　　2.能从整体上把握即可。

　　3.作者是从那些方面赞美白杨树的?

　　明确：(景美、形美、神美。)

　　4.作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

　　明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)

　　5.为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)

　　6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)

　　7.为什么篇末写楠木?

　　明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)

　　8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

　　明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)

　　(学生说出一点即可。)

　　9.研读赏析第7段。

　　(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件3。)

　　①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?

　　②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?

　　③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?

　　④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?

　　⑤背诵本段。

　　(2)小组代表交流发言。

　　明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)

　　五、梳理巩固

　　学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

　　六、拓展训练

　　(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

　　七、布置作业

　　做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。

　　板书设计

　　白杨礼赞

　　茅 盾

　　1.象征

　　2.排比、反问

　　景美------------------形美----------------神美

　　赞美白杨树的不平凡

　　第二课时

　　一、导入

　　多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士;象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。

　　二、教学呈现

　　1.谈一谈

　　学生呈现并交流课下收集的背景资料。

　　2.读一读

　　学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为(投放大屏幕)：我读出了一株　　　的白杨树，它表现在　　　。

　　3.理一理：篇章结构。

　　4.品一品：写法、语言(培养学生质疑、品读、揣摩的能力)。

　　(1)作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原?

　　(2)为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　(3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　(4)为什么篇末写楠木?

　　(5)象征手法的作用。

　　在此环节中，师生探究出：

　　(1)生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。(3)4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。(4)与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。(5)象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。(在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。)

　　5.想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。

　　6.练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

　　第三课时

　　教学目标：

　　简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;

　　重点讲读第三段(第5、6自然段)。

　　教学过程：

　　一、简介作者和时代背景。

　　提问：1.想一想，茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有哪些著名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)

　　2.茅盾是哪一年逝世的?党中央对他的一生作了怎样的评价?(学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)

　　《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

　　注音练习

　　无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡(yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀(qí)

　　三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)：

　　文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。

　　学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：

　　第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二段(第2—4自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三段(第5、6自然段)，具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　四、教师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义?(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义?

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。

　　在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

　　总的性格 倔强挺立

　　这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

　　由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

　　五、布置课外作业。

　　朗读全文，体会白杨树的象征意义。

　　第四课时

　　教学要点：

　　1.重点讲读第四段(第7、8自然段);

　　2.简略讲读第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);

　　3.归纳主题和写作特点。

　　教学内容和步骤：

　　一、课堂练习。

　　解释下列加横线的词语的意思：

　　这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。

　　参天耸立——高高地立着，耸入空中。

　　不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

　　二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的?

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。

　　下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义(“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义)。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。

　　三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。

　　反问句 陈述句

　　难道你就只觉得…… 你不应该只觉得……

　　难道你就不想到…… 你应该想到……

　　难道你竟一点也不联想到…… 你也应该联想到……

　　难道你又不更远一点想到…… 你还应该更远一点想到……

　　如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。(教师作示范，学生反复朗读。)

　　四、要求学生朗读第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢?在表达上具有什么作用?

　　教师归纳：

　　第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。

　　第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。

　　五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特点。

　　这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。

　　本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。(组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。)在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。

　　六、布置练习：

　　完成“思考和练习五、六”

　　《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：

　　一、力求构建新的教学模式

　　1.设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境;学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

　　二、在阅读过程中引导质疑

　　创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

　　三、利用多种手段突破难点

　　现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。

　　在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：

　　1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。

　　2、要遵循孩子的认知特点

　　在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。

　　《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子 关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心 愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。

　　鉴 于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话(第12自然段)作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸 爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点;在全班交流，深入了解了白杨高大挺秀、 适应性强、坚强不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读——理解读;在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞 美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读——体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。

　　抓 住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方?让学生换成具体 的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到 干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树(挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙)你能这样说 吗?引导学生进行说话，体会白杨树坚强不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深入。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问 题：孩子们只知道什么，不知道什么?在课文的思维空白点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知 道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨 那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

　　选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。

　　本 课教学所引入的资料分两大部分：一部分是根据单元教学的主题和教学内容的需要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西 部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料交流的形式是 借助多媒体，教师补充交流;由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：“孩子 们由于年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力量，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴 修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆到底是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者 为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上;有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。”这些资料 的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。

　　第二部分是根据主题 教学的需要和具体的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情 朗读课后的阅读链接——艾青的《帐篷》，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法 (借物喻人)的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章——《白杨礼赞》，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对 话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而闪现光辉。

　　另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间分配，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，教师更轻松。

《白杨礼赞》阅读答案 篇15

　　教学设想

　　这是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树。的赞美，歌颂了华北抗日军民坚强不屈的品质。本文抒情成分较浓，应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落(第5——8段)，应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、设境激情，导入新课

　　有关内容请参照“教学设计(A)”。

　　二、粗读全文。初步解决以下问题

　　1.解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

　　无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(颀qí)

　　2。本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。

　　明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。

　　全文可以分为五个部分：第一部分(第1段)：直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5—6段)：具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五部分(第9段)：以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　通过上述划分主要是引导学生理解清楚全文的脉络。

　　三、品读课文，思考以下问题

　　1.文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。

　　要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。明确：

　　第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树!

　　2。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。

　　明确；第8段告诉我们赞美白杨树的原因：

　　我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

　　3。白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢?

　　4.白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？

　　明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

　　作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。

　　5.作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的?

　　可以引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。

　　讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

　　注意，在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

　　6.在文章最后，作者将白杨树与楠木进行比较，用意何在?

　　四、布置作业

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、理解白杨树的象征意义

　　1.了解什么是象征手法。

　　对于这个概念，教师不宜作详细的分析介绍，只要点到为止即可，让学生大致明了象征手法的基本意义，关键是让学生在实践运用中体会到“象征”是什么，如何运用象征手法。

　　2.学生朗读第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

　　(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。

　　(4)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?这组反问句有什么作用?

　　明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。学生朗读第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在?

　　(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘?

　　以上问题可以充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，各抒己见。有关答案请参看“教学设计(A)”。

　　二、学生再次自由朗读课文，总结课文学习内容

　　三、学习迁移

　　请阅读下面的散文，将之与课文比较，回答文后问题。

　　白杨

　　袁鹰

　　火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢?

　　那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

　　爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是树，那是大伞。”

　　“哪有这么大的伞?”

　　“你看它多直!”妹妹分辩着。

　　“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

　　小小争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。

　　“这不是伞，这是白杨树。”

　　哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

　　爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神色。他想了一会，就告诉儿子和小女儿：这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在那儿生根、发芽、长出枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的；妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。现在呢，孩子们多了一点知识：在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这几生根了。而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　1961年秋天，兰新路上

　　1.油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是——画，《白杨礼赞》是——画。

　　2.《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征——。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识?

　　3.《白杨礼赞》和《白杨》，风格不同，意境不同，可见一题可以多做。请你也试着以某一种树木为题，写写你的感受