人类的起源和发展教案

人类的起源和发展教案1

　　教师寄语：

　　探索人类起源，开创世界未来。

　　教学目标：

　　1、说出人类起源与森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。

　　2、尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

　　3、说出人类进化的主要历程。

　　4、认同人类起源与森林古猿。

　　教学重点：

　　1、人类起源与森林古猿，人类起源和发展的过程。

　　2、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点

　　3、说出人类进化的主要历程

　　教学难点：

　　采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

　　趣味导读

　　1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。当时，很多人都无法接受他的观点，因此人们经常进行人类起源的辩论。最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位宣称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父还是通过祖母接受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚定的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和巨大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。对于人类起源，你认为达尔文的观点正确吗？收集关于人类起源的资料，在课上与同学们进行一场辩论吧！

　　学习过程：

　　人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？

　　一、课前预习：

　　（一）、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

　　1、19世纪时，进化论的建立者是猿的共同祖先是。

　　2、在距今1200万年前，森林古猿曾广泛分布与非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的

　　3、亚洲的直立人是从非洲迁徒过来的属于（填“观点”或“事实”）

　　二、小组合作探究

　　1、人类起源和进化的观点。

　　（1）人类起源的各种观点：

　　①、在我国，流传着盘古开天辟地、女娲造人的传说；

　　②、希腊神话认为一切皆从混沌开始，然后混沌生了地神盖亚。盖亚被称为大地之母，她生了众神，是世界的开始③、在《圣经》中则记载了上帝创世说。

　　④、达尔文的《物种起源》学说提到，人类是从森林古猿进化而来。

　　（2）、比较人类和现代类人猿，得出人类和现代类人猿有着共同的祖先—森林古猿。

　　三、归航拾贝：

　　通过本节的学习

　　你的收获是什么？

　　你的困惑是什么？

　　四、随堂检测：

　　1、留在森林里的古猿进化形成了（）

　　A、黑猩猩B、大猩猩C、猴D、类人猿

　　2、现代类人猿和人类共同的祖先是（）

　　A、黑猩猩B、长臂猿C、森林古猿D、大猩猩

　　3、在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是：（）

　　A、黑猩猩B、长臂猿C、猕猴D、狒狒

　　4、现代类人猿和人类有着共同的祖先是森林古猿。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于地区，尤其是非洲的。

　　森林古猿在茂密的森林里，主要过着群居的树栖的生活，以树上的、和等为食

　　五、学习感悟：

人类的起源和发展教案2

　　1、1设计思路概述：

　　本节课的内容属于古生物学的内容。而对于大多数学生来说古生物是相当陌生的，因此，如果只是通过文字来讲解本节课，初一学生很难接受。因此在这节课中我设计运用了一些多媒体教学手段。有猩猩在森林中运动的录像和关于“露西”的录像片。这些影像给了学生直观的感性认识，方便他们理解，也有助于他们进行分析能力的锻炼。例如：关于“露西”的录像片中有一个南方古猿直立行走的三维动画，可以让学生更明确的知道南方古猿是如何行走的。这就比只用语言简单的告诉学生南方古猿能直立行走更有说服力。这节课的内容大多离学生的生活实际很远，为了引起初一学生的兴趣在讲课中适当的加入了一些故事，游戏等学生喜欢的活动。不仅有利于学生对所学知识的理解吸收，而且使学生有了很高的学习积极性。1、2教学目标：知识和技能目标：说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图；概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工等方面的变化。过程和方法目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。情感、态度和价值观：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。1、3教学重、难点：概述人类的起源和发展；认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性，认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。1、4教学框架：

　　1、5教学准备及教学环境：组织学习小组和分配学习任务；查阅有关生物进化的观点、学说、证据；准备关于猩猩在森林中运动和“露西”的录像片的录像。指导学生课前搜集有关人类起源和进化以及现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。2、教学过程：引入：讲述女娲补天的故事，并提出下列问题：人类是这样产生的吗？人的祖先又是谁？学习活动：讨论上述问题，并得出初步结论：人不是由神创造的，而是进化来的。明确本节学习的主题：人类的发展和进化。设计意图：通过神话故事引起兴趣，明确这节课的学习内容。

　　问题：人类的起源

　　学习活动：观察与思考：

　　介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论：讨论：我们应该相信唯心主义的神创论，还是相信唯物主义的进化论。

　　观察课本上提供的四种现代类人猿图：讨论：自然界中哪些生物与我们人类的亲缘关系最近？什么是现代类人猿呢?他们的生活方式是怎样的？

　　播放关于猩猩在森林中运动录像：讨论：现代类人猿与人类有哪些相同的地方,又有哪些不同？在哪些方面与人有本质的区别？

　　提供现代地球上人的数量和现代类人猿的数量数据：讨论：人类的数量在增加,类人猿的数量却在减少,这是为什么？作为最高等的我们应该怎样对待这些珍贵的野生动物?

　　师生共同得出结论：现代类人猿与人有共同祖先---森林古猿

　　设计意图：通过观察讨论现代类人猿的生活方式进一步引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养观察能力和思维能力。分析人类和现代类人猿的异同点，进一步体会二者之间的亲缘关系，使学生树立保护野生动物的观点，使学生树立唯物主义观点。问题：环境的变化促使人类的产生。学习活动：资料分析：

　　设问：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成人了呢？

　　提供东非大裂谷形成前后环境的变化情况：讨论：森林的减少对森林古猿产生什么影响？为什么在东非大裂谷地带有很多早期古人类化石？

　　师生共同得出结论：环境的改变促使人类的产生。

　　设计意图：通过引导学生分析材料学习知识，锻炼了学生的阅读能力、自学能力、分析能力和表达能力。问题：古人类起源和进化的历程学习活动：资料分析：提供关于“露西”的一段录像。（包括挖掘过程，骨架，行走过程的三维动画，与现代人类的区别）：讨论：“露西”的上、下肢之间的区别与她的运动方式有什么关系？得出结论：露西的下肢骨比上肢骨粗，因此她可以直立行走。双手就解放出来了。观看“东非人”的工具：讨论：这些石块可能用来干什么？说明“东非人”可能具备了什么能力？得出结论：“东非”人已经能制造工具了。

　　游戏：几个学生不用语言只用表情姿势传达一句话。讨论：在劳动中遇到的交流困难要怎么解决呢？人类又会怎样发展呢？得出结论；人类创造了语言来解决交流的困难。

　　出示书中人类起源和发展的示意图：讨论：在进化过程中人的变化的顺序是怎样的？得出结论：直立行走--制造简单工具--制造复杂工具--产生语言

　　设计意图：通过分析材料学习知识，使学生初步体会内部原因与外在结果之间的密切关系。通过小游戏，从自身体会出发，得到知识，通过多步引导，学生一步一步得到结论，此时将它们串联起来可以培养学生的总结能力。问题：区分事实和观点学习活动：技能训练：阅读书中的技能训练，回答书中的5句话中哪些是事实，哪些是观点？设计意图：简单小结本节内容，并且指出重点，使学生再次对被节内容有一个总体认识，并且意识到重点是什么。3、教学反思：这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以上课难度并不大。内容涉及到历史、地理等学科，有些象综合课的类型。如果计设不当有可能上得象历史课或地理课。所以我在--时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动。例如导入时利用猿与人类的亲缘关系很近可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题。进而利用很直观形象的图片、生动真实的影片来感动学生，培养学生的观察力。分组讨论提高学生的团队合作能力。阅读课本培养学生的自学能力。利用现代多媒体手段，播放有关内容纪录片让学生对人类的起源加深理解。在教学活动中还渗透了两纲教育。

人类的起源和发展教案3

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别

　　2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

　　3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解

　　能力目标：

　　1．能够区分科学事实、观点和假说

　　2．收集信息并尝试判断整理信息

　　3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力

　　情感和价值观目标：

　　认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

　　教学重点难点：

　　重点：概述人类的起源和发展

　　难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

　　2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

　　课前准备：

　　教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。

　　学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

　　课时分配：2课时

　　教学设计：

　　学习内容

　　教师活动

　　学生活动

　　人类的起源

　　1．观察与思考：四种现代类人猿

　　2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿

　　3．推测森林古猿当时的生活状况

　　引言、组织交流、评价并补充

　　放录象

　　投影展示：森林古猿及其生活的想象图

　　小组展示课前搜集的有关人类起源的资料

　　观看、分析

　　看图、展开想象并描述

　　人类的进化

　　1．森林古猿下地生活的原因

　　2．进化的主要证据—化石

　　3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面

　　先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论

　　实物投影展示化石图片，指导观察

　　展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。

　　有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。

　　观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。

　　观察描述；表达与交流。

　　分组游戏（依据练习题第3题）

　　三、人与自然应当和谐发展

　　教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。

　　小组讨论：

　　1．明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。

　　2．人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。

　　教学过程：

　　板书设计

　　教师主导活动

　　学生主体活动

　　第四单元生物圈中的人

　　人的由来

　　第一节人类的起源和发展

　　1．人类的起源

　　2．达尔文的进化论

　　3．人类与现代类人猿的比较

　　人和现代类人猿的共同祖先是——森林古猿

　　4．森林古猿的生活

　　引言：通过《七上》的学习我们认识到地球是人类及其他生物生存的唯一家园。在这大家圆中作为“物种的人”是怎么来的？作为“个体的人又是怎样来的？先请同学们各抒己见。

　　进入新课：关于人类的起源概括起来有两种观点？

　　现在大多数人可以接受的观点是：进化论。

　　请小组交流课前找到的信息资料

　　投影展示四种现代类人猿，请同学指图说出与人类的相似处、根本区别（教师适时补充更正）

　　根据比较得出人和现代类人猿有近的亲源关系，研究初步表明：人和现代类人猿有共同的祖先：森林古猿

人类的起源和发展教案4

　　一、教材的地位

　　本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。这部分内容不仅与上册教材有密切的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。

　　人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。

　　通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度;同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。

　　从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。

　　二、教学目标

　　知识目标：

　　1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

　　2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。

　　3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

　　能力目标：

　　1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的'能力。

　　2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

　　情感、态度价值观目标：

　　1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。

　　2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

　　3、培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。

　　4、培养学生善于与人合作的良好品质。

　　方法目标：

　　1、培养学生运用比较法来找出事物的异同点。

　　2、培养学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。

　　3、培养学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。

　　4、培养学生运用理论联系实际的观点来学习生物学。

　　上述教学目标中，知识目标和能力目标体现了显性教育价值，而方法目标和品格目标则体现了隐性教育价值。

　　三、教学重、难点：

　　1、人类不仅依赖于生物圈的资源和环境，而且影响和改变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，爱惜我们的家园——生物圈。

　　2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，要珍爱生命。

　　3、培养学生分析资料(如图片、化石等)、观察问题、思考问题、讨论问题、语言表达等能力。

　　四、关键点：

　　1、处理好本节教材承上启下的关系。

　　2、注意能力的培养和情感的教育。

　　3、处理好基本观点及学术界中的争论的关系。

　　4、要注意强调环境的变化与生物的起源和进化的关系。

　　五、说教法：

　　新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人根据本节教材的特点和学生情况主要采用了以下几种教学法。

　　1、精心整合教材。

　　本节教材中的资料丰富，但提出的问题中有一些不能紧扣教学目标，且由于时间的关系也不能一一讨论，所以我对此进行了适当调整。如人与类人猿的数量问题让学生课前去查找资料并放在进化发展中去讲。而与教学目标无多大关系的四种现代类人猿的分布问题课堂就省略不讲，布置学生课外时间去

　　完成。另外有一些与本节教材关系密切的问题，如导言，因为关系到这册教材如何与上册衔接，而且还关系到我们该如何思考人类与地球关系的情感教育问题，因而花了较多时间，作为情感教育的重点来讲。同时这节课的教学设计还注意与本单元第七章呼应，做到扣紧单元主题。

　　2、把握好这节教材中有关科学的基本观点及开放性的关系。

　　这节教材内容丰富，资料多，但学生学习起来有一定的难度，且许多问题是学术界争论不休的。对这样悬而未解的问题，我们要在众多的争论中给出科学的基本观点，即生物是进化来的(即达尔文的进化论)，而非由神创造的(即神创论)。但由于历史久远，且由于科学技术的不断发展，因此存在着不同的学术观点，这是正常的。由此培养学生实事求是的科学态度和探索精神。

　　3、注重学生探究能力的培养及情感教育。

　　本节教材的知识目标不是很多，但在教学过程中要注意通过多种方式，如观察思考、技能训练、资料分析、信息查询、阅读讨论等活动，让学生在各种活动中主动地获取知识。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的探究能力及发散性思维。另外情感教育也是本节教材不可缺少的一个重要组成部分，不论是开始的导言，还是人类的起源和进化内容中的生物与环境的关系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育问题，因此要注意这方面的启迪教育。

　　4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。

　　本节教材不仅资料多，且由于起源及进化的过程距离现代的生活极为遥远，因而难度大，所以必须借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果，还可以引发学生的想象力，另外情感教育更是需要录相片段来展示说明，才能更加形象生动。如将东非大裂谷这部分内容，先通过阅读文字资料，再观察图片，这样起到非常形象直观的效果。

人类的起源和发展教案5

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　2、能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

　　3、情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　重点和难点：

　　①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；

　　②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；

　　③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　教学方法：讲解、查资料、分析、问答

　　教学过程：

　　一、讲授新课：

　　生：（阅读、分组讨论）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

　　师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？

　　生：可以说明人类的始祖在非洲。

　　师：化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题？

　　生：（观察、思索）

　　师：我们来分析一下：（1）就"露西"少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？（2）"东非人"用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，"东非人"在使用工具方面已经具有什么能力？

　　生：从"露西"少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式；"东非人"所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测"东非人"在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。

　　师：再来观察"东非人"头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢？

　　生："东非人"既有现代类人猿的特征，又有人类的特征。

　　师：这说明了什么？

　　生：这可能说明"东非人"是处在进化当中。

　　师：根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况？

　　生：（阅读、回答）

　　生1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。

　　生2："露西"时代的古人类就处于这个阶段。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。

　　生3："东非人"时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。

　　师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。

　　生：（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。

　　师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。

　　师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？

　　生：（观察、小组讨论交流）

　　生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。

　　生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

　　生3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。

　　师：在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为"生物圈的主宰者"，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？

　　生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

　　师：现代类人猿还能进化成人吗？

　　生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。

　　师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害："箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！"结合本节课，应当怎样理解？

　　生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说："我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！"这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。

　　师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？

　　生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。

　　师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。

　　二、知识小结：

　　师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？

　　生：（归纳总结本节所学）

　　三、课外研究：

　　师：研究人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其他的方法？请你们课后模仿科学家的研究方法，通过查阅资料，搜集信息，并与同学交流。

　　四、作业：P7：2、4

　　五、板书设计：

　　第一节人类的起源和发展

　　古人类起源和进化的证据及历程-----进化的主要证据：化石

　　森林古猿----下地活动---古人类---现代人类

人类的起源和发展教案6

　　七年级下生物渗透法制教育教学设计

　　第四单元生物圈中的人

　　第一章人的由来第一节人类的起源和发展

　　【教学目标】：

　　知识与能力：

　　1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。

　　2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

　　过程和方法：

　　1、能够区分科学事实、观点和假说。

　　2、收集信息并尝试整理信息、判断信息的正误。

　　3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。情感态度与价值观：

　　认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　【法制教育目标】

　　教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。

　　【教学重点】：概述人类的起源和发展。

　　【教学难点】：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

　　【课前准备】：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

　　【教学方法】比较法，观察分析法

　　【课时安排】：2课时

　　【教学设计】：

　　（一）导入新课

　　利用“女娲造人”的故事导入，学生思考，人类真的是女娲创造的吗？

　　(二)新授课

　　一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

　　学生分析课本P3：“观察与思考”，观看现代类人猿生活的录像片及学生收集的资料。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。

　　通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。并发表自己的观点，教师总结。

　　强调：人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之处是因为在长期的进化过程中，为了适应环境，人类和现代类人猿的形态结构逐渐发生了变化，那么，森林古猿在进化成人类和现代类人猿的过程中，环境是否起到了一定的作用呢？

　　二、从猿到人的进化

　　1、人猿相揖别的原因---环境的变化（地壳的运动导致）

　　学生阅读课本，分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。

　　2、人类进化的证据――化石

　　教师指导学生观察早期的古人类化石，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等．想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?（可以说明人类的始祖在非洲。）

　　化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题?

　　我们来分析一下：(1)就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的?(2)“东非人”用图中所示石块做什么?从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力?（3）观察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢?这说明了什么?根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况?播放视频“露西的发现”人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。

　　3、人类的进化过程

　　指导学生观察“人类起源与发展”的示意图，请同学们指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的?

　　强调人类进化过程中几个方面的重要变化。

　　运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走——直立行走。劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具——使用天然工具——制造和使用简单的工具——制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

　　4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）

　　小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。我国为保护野生动物制定了什么相关法律？如果捕杀了受保护的野生动物会这样？下面我们来学习一下相关的法制内容。

　　教师提示：

　　因此，在日常的生活中我们要保护野生动物及其生活环境，更不能非法猎捕和捕杀野生动物，破坏其生存环境。我们人类应与野生动物友好相处，和谐发展。技能训练

　　引导学生阅读材料并区分事实和观点，学会判断哪些是事实哪些是观点

　　三、课堂小结：学生积极发言，谈谈自己的收获和感想，及时表扬和鼓励学生。

　　【板书设计】：

　　第一章人的由来

　　第一节人类的起源和发展

　　一、人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿

　　二、从猿到人的进化

　　1、人猿相揖别的原因---环境的变化

　　2、人类进化的证据――化石

　　3、人类的进化过程

　　4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）

　　《中华人民共和国野生动物保护法》

　　【作业布置】：

　　【课后反思】：

　　本节课内容比较抽象，理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中，以教材为依托，广泛收集资料，采用比较、观察的方法引导学生进行学习。通过问题探讨，小组交流，表达展示的教学环节，培养了学生独立思考、独立探索问题的能力及语言表达能力。促使学生的各种能力得到最大限度的提高。整个教学过程注重学生主动参与和主动探索，并结合教学内容，对学生进行了法制教育渗透，这部分内容学生表现出了强烈的学习欲望，使学生认识到要树立人与自然和谐发展的意识，提高保护珍稀、濒危动物责任重要性，学效果明显。个别学生参与度不高，有待继续加强。