鱼游到了纸上教案

　　1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4.学习作者观察和描写人物的方法。

　　二、教学重难点：

　　1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。

　　2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　三、课前准备：

　　描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影

　　四、教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入新课，提出自读要求

　　1.鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是“鱼游到了纸上”（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？

　　2.请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）

　　a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

　　b.思考：课文写了一件什么事？

　　c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？

　　二、学生充分自读后小组内交流

　　三、检查自读情况

　　1.检查生字读音：花港清澈一丝不苟厂徽聋哑

　　2.指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

　　3.课文主要讲了件什么事？(看鱼画鱼)

　　4.说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

　　第二课时

　　一、回顾上节课内容，明确学习目标

　　上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学习一些描写人物的方法。

　　二、研读课文，体会人物品质

　　1.默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

　　2.同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

　　3.全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

　　重点引导学生从下面句子中去体会。（用投影片逐一出示句子）

　　a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游鱼已经融为一体了。

　　这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

　　c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

　　4.有感情地朗读课文。

　　a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

　　b.把你的体会通过朗读表达出来。

　　c.指名评读。

　　三、学习作者观察和描写的方法

　　1.聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

　　2.小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

　　四、识记生字，指导书写

　　五、随文练笔

　　1.(出示插图)围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

　　2.指名读作文，进行交流。

　　3.课外作业：留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。

鱼游到了纸上教案2

　　一、教学目标。

　　1、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

　　2、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

　　3、学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点。

　　理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

　　三、教具准备。

　　生字、生词卡片。

　　四、教学课时。

　　3课时。

　　五、教学过程。

　　第一课时

　　（一）谈话，导入新课。

　　1、同学们，我们学习27课。（板书：鱼画到了纸上）

　　学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

　　老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

　　学生之间的争议引入课文。

　　（二）检查预习。

　　上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。

　　1、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？

　　“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。

　　2、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句。

　　“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。

　　（三）初读课文，理解内容。

　　1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。

　　2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。

　　3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。

　　第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。

　　第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

　　第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

　　第四段(9—13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。

　　4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。

　　5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。

　　（四）布置作业。

　　熟读课文。

　　第二课时

　　（一）指名朗读第一、二段。

　　（二）提问。

　　1、“赏心悦目”是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？

　　“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。

　　2、想想第一段的哪句话引出下文？

　　“十几缸金鱼”。

　　3、“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？

　　“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。

　　（三）抓住重点，理解课文内容。

　　1、学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来？找出课文中的有关句子。

　　2、学生讨论思考题。

　　“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“……有时……有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”“为了画好金鱼……常常忘了吃饭，忘了回家。”等。

　　3、提问：

　　(1)“金鱼游到了他的纸上来啦！”指的是什么？说明了什么？

　　青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。

　　(2)“融为一体”的意思是什么？说明了什么？

　　融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。

　　(3)“先游到了我的心里”是什么意思？鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系？

　　青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。

　　（四）学生自由朗读课文。

　　（五）布置作业：练习有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　（一）练习有感情地朗读课文。

　　1、指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。

　　2、教师范读课文。

　　3、指导学生分角色朗读课文。

　　（二）讨论下面问题：

　　1、从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？

　　作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动。

　　2、聋哑青年又是怎样观察事物的？

　　“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从“有时……有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。

　　3、你从中受到哪些启发？

　　教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。

　　（三）布置作业。

　　①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。

　　②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。

　　板书：

　　27、鱼游到了纸上

　　聋哑青年举止特别（忘我）游到纸上先游到心理

　　“我”认识了解敬佩

　　教后记：

　　理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

鱼游到了纸上教案3

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书小学语文第八册：《鱼游到了纸上》第一课时

　　教材分析

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾

　　人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。

　　课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

　　编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法。

　　教学目标

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学习作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点与难点

　　教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发;教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备

　　一是布置学生进行充分预习;二是准备童谣、制作课件。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、学习本课生字新词，初知课文内容。

　　2、品读重点语句，感受人物品质。

　　3、有感情地朗读课文。

　　[教学重点]

　　品读文章，受到启发

　　[教学难点]

　　感悟“游”字的精妙

　　[课前准备]

　　童谣

　　[教学过程]

　　一、读题导入

　　二、初读

　　1、读准生字新词，读通句子。

　　2、想想课文主要写了什么人什么事?

　　三、检查生字新词预习情况

　　1、指名读;

　　2、汇报预习收获;

　　3、全班齐读。

　　四、品读语句，感悟人物品质

　　(一)“游”字的精妙：

　　出示“哟!金鱼游到了他的纸上来啦!”一个小女孩惊奇地叫出来。

　　1、指名读;

　　2、交流惊叫的原因;

　　3、想象生情，表演感悟;

　　4、再读再悟。

　　(二)画鱼的专注：

　　出示年青年人画鱼的段落。

　　1、多形式品读;

　　2、范读想象;

　　3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。

　　五、设疑延伸

　　六、作业

　　1、摘抄优美词句。

　　2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来?

　　3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。(重点)

　　2、学习作者观宗和描写人特的方法。(难点)

　　[教学准备]

　　课件

　　教学过程

　　一、复习导入。

　　青年人地画画。他有时，把金鱼的每个部位地画下来，像姑娘绣花那样;有时又很快地画出金鱼的，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个人。

　　1、完成填空。

　　2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考?

　　二、品读课文，体会情感。

　　1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。

　　2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。

　　三、文章片断选读，加深感受。

　　四、学习作者观察，描写人物的方法。

　　1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象?(小组)

　　2、全班交流。

　　五、教师总结激励。

　　六、作业。

　　1、把最想对聋哑青年说的话写下来。

　　2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。

　　3、重读全文。

　　板书设计

　　第一课时

　　27、鱼游到了纸上

　　工笔细描

　　聋哑青年

　　(画技高超)挥笔速写

　　第二课时

　　27、鱼游到了纸上

　　鱼游到心里鱼游到了纸上

　　(勤奋、专注)(画技高超)

鱼游到了纸上教案4

　　一、课题质疑，体会青年高超的画技

　　1、初读课文

　　师：这节课，老师要和大家一起来学习27课：鱼游到了纸上，先让我们齐读课题。

　　当你读到这个课题的时候，你有什么疑问吗?(鱼怎么会游到纸上呢?)

　　是啊，鱼应该是被画到纸上的呀?(板书：画?)

　　那么课题为什么用“游”(板书：叫着重点)，而不用画呢?让我们一起打开课本27课，在预习的基础上让我们先流利地朗读课文，再找一找课题是怎么来的?

　　2、体会青年高超的画技

　　(出示：哟，金鱼游到他的纸上来啦!)

　　师：小姑娘为什么发出这样的感叹?(青年画得好，画得像)

　　你从课文哪里发现的`?(出示：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。)

　　读，什么是工笔细描?什么又是挥笔速写?(重点词变色)

　　我们来看这两幅图(出示图片)，请你判断一下，刚才的两个词分别说的是哪一幅画?工笔细描时画得非常(细致)，挥笔速写时画得非常(快速)。

　　师：文中的青年又是怎样用这两种手法画金鱼的?我是工笔细描，大家是挥笔速写，让我们一起来读好这段话。从这段话中你体会到了什么?(青年画得很认真，画的鱼栩栩如生)

　　3、点题

　　师：怪不得小姑娘会惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到他的纸上来啦!”现在你明白课题为什么用“游”?有什么好处?(“游”说明鱼画得很逼真)

　　二、体会青年的认真、专注

　　师：青年的鱼画得如此逼真，围观的人是什么样的反应?指名读。

　　假如你是那位画家，听到人们为你的画赞叹，你会怎么想?(高兴，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我们一样吗?(没有任何反应，他好象和游鱼已经融为一

　　体)。什么是融为一体?(融合在一起，好象自己就是金鱼)。

　　这让我想起三年级学过的《荷花》，文中哪句话写出了作者也和荷花融为一体了?(我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣服，站在阳光里。)

　　这位青年也和金鱼融为一体，仿佛自己也是一条金鱼，在鱼缸里自由自在地游，达到了一种忘我的境界。

　　三、体会青年的忘我境界

　　师：为什么青年对大家的赞叹声无动于衷呢?(因为他是一位聋哑人，听不到大家的赞叹)

　　师：是啊，他是一位聋哑人，因此他显得和我们不一样，与众不同，用文中的一个词是什么?(板书：特别)

　　什么特别?(举止特别)

　　举止指什么?(动作)

　　但说他“特别”不仅仅是因为他是聋哑人，在课文中还表现在什么地方?(出示：说他“特别”……不说一句话)

　　从哪些词语中可以看出他的特别，看出他的忘我境界，说说你的理解。(重点词变色)

　　老是：经常这样，并非偶尔。

　　呆呆地：看一样事物目不转睛，说明他看得入神。

　　静静地、从来不说：看得专心。

　　师：我们抓住这些重点的词语就可以看出青年看鱼已经达到了忘我的境界，作者写得多好，谁来读一读，齐读，感受忘我的境界。

　　师：你还能从课文找到青年的忘我表现吗?(忘记了时间，忘记了自己)

　　(出示：他告诉我……忘了回家)

　　师：请你仔细品读这段话，这位聋哑青年的表现让你感受到了什么?(他认真、用功、刻苦……)

　　四、“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的因果关系

　　师：是啊，一位聋哑人做事如此认真，画技如此高超，让我们不得不佩服他，怪不得我和小女孩都赞叹道“鱼游到了纸上!”这是对聋哑青年忘我精神的最好评价。然而他听了又是什么反应?(板书：鱼游到了心里)。

　　鱼怎么会游到心里呢?请你和同桌讨论一下，这句话是什么意思?(因为青年在画鱼之前已经仔细观察了鱼，心里已经有了鱼的样子)

　　这让我们想到一个成语——胸有成竹，什么意思?(画竹子之前心里已经有了竹子的样子)，那么用在这里我们也能用一个词语——心有成鱼。

　　师：正因为聋哑青年心有成鱼，早已把鱼的形象深深地刻在了心里，所以画出来的鱼才会如此的栩栩如生，仿佛是游到了纸上，这两者之间有什么关系吗?(板书：因果关系)你也能用上“因为……所以……”说说它们之间的关系吗?

　　小结：只有通过认真观察，把鱼的形象深深地刻在心里，画出来的画才会逼真，才会被大家称赞是“游到了纸上”。

　　四、作业(出示作业要求)

　　师：让我们再一次自读课文，找出青年专心看鱼，细致画鱼的句子，抄一抄，并读一读。

　　《鱼游到了纸上》练习

　　找一找，写一写，读一读。

　　聋哑青年认真看鱼的句子：

　　聋哑青年细致画鱼的句子：

　　《鱼游到了纸上》练习

　　找一找，写一写，读一读。

　　聋哑青年认真看鱼的句子：

　　聋哑青年细致画鱼的句子：

鱼游到了纸上教案5

　　一、教学目标。

　　（1）有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。

　　（2）学习作者观察和描写人物的方法。

　　二、教学重点与难点。

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系。

　　三、教学过程。

　　（一）欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。

　　1、师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？

　　2、教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的特殊画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把游板书成画）。

　　3、当生质疑时，师故作愕然，问道：不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？请生回忆课文内容回答，巧解课题。

　　4、导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。

　　（二）研读课文，体会人物品质。

　　1、出示问题。

　　（1）课文中哪些句子，使你感受到青年的忘我？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。

　　（2）学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。

　　（3）全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。

　　2、出示问题。

　　这位聋哑青年怎样把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用波浪线画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。

　　（1）学生进行读思画批读，教师巡视指导。

　　（2）全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。

　　（三）交流。

　　鱼游到了纸上与游到了心里之间有什么联系？

　　（四）美读课文。

　　此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。

　　研读课文这一环节，体现了以下两个特色：1、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。2、突破难点。理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语之所以因为和成语胸有成竹来理解两者之间的联系，问题就迎刃而解了。

　　（五）拓展延伸。

　　1、写出大家的赞叹与议论。

　　2、指名交流。

　　（六）鼓励学生学习青年和作者积累材料的方法，总结全文。

　　青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。

　　四、板书。

　　鱼游到了纸上

　　看鱼入神着迷

　　鱼游到了心里举止特别（忘我）

　　画鱼一丝不苟

　　鱼游到了纸上持之以恒

鱼游到了纸上教案6

　　教材内容分析：

　　《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。文章按事情发展的顺序，写了一位“举止特别”的年轻人总是全神贯注地观察金鱼，达到了忘我的境界。有一个星期天，还把金鱼栩栩如生，非常逼真地画下来，使围观的群众忍不住惊叹“鱼游到纸上来了！”。随着“我”对他认识的不断深入，才发现原来这年青人是聋哑人，他告诉作者鱼游到了他的纸上是因为“鱼先游到他的心里”。年轻人的回答使作者的敬佩之情不禁油然而生，对其肃然起敬。年轻人的话——“鱼先游到了我的心里”语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷，是课文理解的难点。

　　全文可分为两大主要版块，一观鱼——“鱼游到心里”（3-4自然段）；二画鱼——“鱼游到纸上”（5-9自然段）。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因——鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，“特别”的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。

　　学情分析：

　　本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法；二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到年轻人心里的”，感受感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

　　学习目标：

　　1、知识与能力：认识4个生字，会写11个生字，正确读写“聋哑”、“花港”、“厂徽”等词语，理解“挥笔速写”、“工笔细描”等词语的意思。

　　2、过程与方法：整体感知文意与文路；抓住重点词句，想象理解鱼怎样游到心里；感受用词的准确与丰富；抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。

　　3、情感、态度价值观：感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

　　学习重点：

　　从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。

　　学习难点：

　　鱼是怎样“游到年轻人的心里”

　　教学设计：

　　一、谈预习感受，直奔课文关键点

　　1、预习过吗？在你第一次读到这课题时，感觉怎样？（惊奇、奇怪）你来读读（指名3、4位）

　　2、可是预习过课文后，你还觉得奇怪吗？那是什么促使了这个改变呢？就让我们赶紧去细细地读课文，找找原因吧！、

　　〔设计意图：课前预习是提高课堂效率的有效措施，也是学生一个很好的学习习惯。此时，新课对学生来说已不是新课，导入就应该从学生实际出发，开门见山，简洁明了，直奔重点，以此来提高课堂效率。〕

　　二、整体感知，自学字词

　　1、谁愿意来把课文读给大家听听？（就这组开火车吧）其他同学注意认真听：课文读正确了没有、读通了没有。（随机指名该生把本段的生字写在小黑板上）

　　2、字形指导，把难写的生字写几个（重点指导：港壶徽）

　　〔设计意图：时间就是效率。中年级的学生已经具有独立的识字能力，所以在检查初读的时候同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。〕

　　3、读通了课文，接下来就让我们快速的浏览课文，静静地思考：这篇课文的主角是谁？讲了他的一件什么事呢？（板书：观鱼画鱼）

　　〔设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从“主角是谁？讲了他的一件什么事？”采用分步提示的方式来降低难度，让学生能“跳一跳，摘到桃子”〕

　　三、品读观鱼

　　1、快速默读全文，那年轻人是怎样观鱼的呢？（注意不动笔墨不读书哦）

　　2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且

　　从来不说一句话。

　　反馈读出相关的句子。

　　3、品读重点句：

　　（1）指名读问：年轻人怎样看鱼？

　　A、生：呆呆的静静的

　　师：能抓住句子中的关键词来理解很好，那你来读读。还有不同说法吗？

　　B、生：非常认真的、全神贯注的、聚精会神的

　　师：那是这里的哪些词让你们有这种感觉的（点击呆呆地静静地）那让我们一起读出年轻人当时的专注来。

　　C、师：看样子大家都关注到了这两个词。那这呆呆的能不能干脆就用认真呢？那会是怎样的认真呢？

　　（可以想象那两只眼睛----两只脚---就连旁边的蝴蝶飞过-----觉得自己…）

　　师：是呀，就是这样的认真，谁愿意再来读读这个句子。指名读2、3名，齐读

　　〔设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学习，才能品读得仔细，体会得到位。〕

　　（2）这样的发呆只是偶尔的一次吗？那是两次，或者3、4次？（每个星期天）你是从那儿知道的？

　　他学画才一年多，为了画话金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　出示齐读

　　师：如果说刚才那呆呆的静静的看鱼让我们体会到年轻人的认真、专心（板书：专心）的话，那这一年多的每一个星期天又让你体会到什么？（恒心）还从这个句子的其他地方体会到什么吗（耐心）

　　带着这众多的感受再一次齐读这个句子

　　两个句子连起来读一读

　　〔设计意图：明白年轻人勤奋、专注，再加上耐心与毅力才会让鱼游到他的心里〕

　　4、想象说话

　　是呀，看鱼看得都忘记吃饭，忘记回家了。因为他是越看越有味道呀！你瞧，他看到一条金鱼瞪着圆溜溜的眼睛望着他，好象-------他还看到-----------（说悄悄话捉迷藏追逐嬉戏）现在，即使一闭上眼睛，那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的（心里脑里）拿年轻人自己的话说：这鱼已经游到了年轻人的（心里）（板书：鱼游到了心里）

　　〔设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。要通过学生用自己的生活体验、情感经验去解读文本中所显现出来的意思与情意，让学生由表及里地走进教材，从而实现对文章的补充与再创造。通过对各种金鱼的想象，既明白了鱼游到年轻人心里是怎么回事，也创造了一个想象说话、语言表达的机会。对于鱼游到了纸上的理解更可谓是水到渠成了。〕

　　过渡：那么还要怎样才能让游到心里的鱼游到纸上来呢？（还要画鱼）

　　四、品读画鱼

　　1、快速读课文，找出写年轻人画鱼的情景的句子。

　　2、指名读出示的句子。

　　3、师：现在你能不能也像我们刚才那样从相关的词句中读出你的理解来，说说年轻人画鱼怎样呢？（自己动笔圈一圈，与同桌交流一下你的理解）

　　4、交流，指导朗读

　　A、生：非常认真的画鱼。师：从哪看出来的。（每个部位一丝不苟像绣花）像这样一点一点的，每个部位都不马虎的画画，咱们就称为他“工笔细描”，因为画的细，所以画的速度特别（慢）。谁来读读。

　　B、生：熟练。师：从哪看出来的。（很快挥笔速写：是呀速写速写，顾名思义就是很快的--）因为画速写，所以画的速度特别（快）你来读读这个句子。

　　C、生：好（精湛高超）z

　　连读，读出快慢

　　（设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。）

　　五、小结（再读课题）

　　现在，看到这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态，画出金鱼的每一个细节。你还觉得奇怪吗？知道这原因吗？

　　是呀！因为鱼儿已经游到了青年的（心里），所以鱼儿才会能游到青年的纸上。现在读这课题还奇怪吗？（齐读课题）

　　不过，陈老师相信，学完课文后，你们再去读课题的时候，肯定还会有另一种收获呢！〔设〔设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。〕

　　板书设计：

　　观鱼专心鱼游到了心里

　　年轻人耐心（在这两者之间加一个箭头）

　　画鱼恒心鱼游到了纸上

鱼游到了纸上教案7

　　教学目标：

　　1.正确读写花港、清澈、鱼缸、一丝不苟等词语。

　　2.体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文，培养做事勤奋、专注的品质。

　　3.学习作者观察和描写人物的方法。

　　教学准备：PPT辅助课件

　　教材设计：

　　一、复习导入。

　　1.听写：

　　花港玉泉清澈见底聋哑人一丝不苟工笔细描挥笔速写

　　2.你能用上这些词语说一段话吗?

　　[设计意图：听写生字检查生字掌握情况，通过这些词语的启发回忆课文内容，从整体上把握课文。]

　　3.引出课题：这就是我们今天要学习的课文《鱼游到了纸上》的主要内容。请大家伸出手，跟老师一同写课题。[齐读课题]

　　4.同学们，请大家回想一下，当你第一次读课题，当读到游这个字的时候，你有什么感受?[引导学生质疑]

　　[设计意图：紧扣题眼游字，引导学生学习领会课文所在表达的情感。]

　　二、理清脉络，检查读文。

　　1.引入：这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。请大家打开书，自由读课文，边读边画出书中带有游字的句子。

　　2.生读书找出书中带有游字的句子。

　　3.交流汇报。哪些句子带有游字呢?请你找出来读一读。

　　[生读出找到的句子，屏幕出示。

　　1.鱼儿自由自在地游来游去

　　2.静静地看着金鱼在水里游动

　　3.哟，金鱼游到了他的纸上来啦!

　　4.仿佛金鱼在纸上游动

　　5.他好像和游鱼已经融为一体了。

　　6.鱼游到了你的纸上来了啦!

　　7.先游到了我的心里。]

　　4.读文。老师想请一些同学跟老师配合读课文，看你能不能读出相应的句子。

　　[师生配合，读课文]

　　三、紧扣游字，学文品读

　　1.同学们能读得这样好，一定是知道了这些鱼是怎么游的了。谁能告诉老师，课文第一句先写了鱼在哪游?

　　鱼游在水里

　　[出示句子：鱼儿自由自在地游来游去]

　　(1)谁来读句子。

　　(2)鱼儿是怎样游的呢?

　　(3)自由自在的游是什么样子呢?请大家看一段视频，自由说一说。

　　[屏幕出示游鱼图]

　　(4)鱼儿游得如此自由自在，那么看的人心情如何?你是从哪一个词中看出来。那么这句话我们该怎么读呢?谁来练一练。

　　2.可爱的金鱼吸引了许多观鱼人，在这些人中，有这样一个人。

　　[出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。]

　　(1)他在干什么?你觉得这个人怎么样?

　　(2)这个人是谁呢?请一名同学读一读第3自然段，在第3段中找找答案。

　　(3)这是一个什么人?你能用哪些词语来形容这个青年人?

　　[出示外貌描写的句子：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。]

　　3.这个青年人来这里干什么?(看鱼，画鱼)他画得好吗?(好)哪几个带有游字的句子表明他画得很好?

　　[第3、4、5游字句：哟，金鱼游到了他的纸上来啦!、仿佛金鱼在纸上游动、他好像和游鱼已经融为一体了。]

　　(1)谁来读一下第3个游字句。

　　(2)不知道大家注意没有，作者在写小女孩儿说这句话的时候，用了一个惊奇，说明他的画画得太好了，好得那些鱼像是──(真的)

　　(3)那么这句话，我们该怎么读呢?生练习读。

　　金鱼纸上游

　　(4)还有一句描写青年画鱼的句子，也体现出他画得好。

　　[出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。]

　　(5)他画得这样好，以至围观的人越来越多。如果你是围观的人，你会说些什么呢?请大家拿出笔在图画的空白处写一写。

　　[生写出自己假想为围观者所说的话。]

　　4.面对大家的赞美，唯独他没有任何反应。这是为什么呢?我们一同来读一读第9到第11自然段。

　　(1)指名读句子。

　　(2)作者开始的时候认为这是一个骄傲的青年人可是后来为什么改变了看法?

　　(3)作者的心里不由得咯噔一跳，作者会在心里怎么想?

　　5.作者把对青年人的称赞写在了纸上，引发了他们间的一次对话。

　　[出示句子：我把那个女孩儿说的话写给他：鱼游到了你的纸上来啦!他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：先游到了我的心里。]

　　(1)找三位同学来读一读他们的对话。

　　(2)他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：先游到了我的心里。你知道聋哑青年是怎样让鱼游进心里的吗?

　　(3)总结：正是因为年轻人年复一年日复一日的认真观察，细心练习，他才能把鱼画得活灵活现，像真的一样。以致人们称赞他是让鱼游到了纸上。生活中也有这样的事例，你能不能说一说呢。

　　四、总结全文，主题升华

　　1.同学们，文章以一个游字贯穿全文。现在请同学们再读一遍这七个句子，体会一下鱼是怎样游的。

　　2.谁能再说一说鱼儿是在哪里游的?如果让你给这三个词排排序，应该怎么排?[鱼在水里游，鱼在心里游，鱼在纸上游。]

　　3.对，青年之所以画活了游鱼，是因为他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼，使鱼游到了心里，才能让鱼游到了纸上。这让我想起茨威格说的一句话来：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应当──全神贯注。

　　五、作业

　　抄写描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。品味作者写作的精妙。

　　六、板书设计：

　　27、鱼游到了纸上

　　水里游──心中游──纸上游

　　忘我成功

鱼游到了纸上教案8

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。

　　⑵正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑶培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写人物的方法。

　　2、情感、态度和价值观：

　　⑴学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质。

　　⑵培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。

　　【重点与难点】

　　1、理解课文内容。

　　2、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　【课前准备】

　　1、CAI。

　　2、生字词卡片。

　　3、课文插图。

　　【教学过程】

　　一、情境引入，激发兴趣

　　1、CAI出示“齐白石的虾，徐悲鸿的马”：

　　画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上，那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗?

　　2、学生讨论，进行简单归纳：

　　细致地观察

　　…………→绘画美丽图画

　　认真地做画

　　设计意图：先由美术大师的画引入，让同学们联系已有的学习经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画?初步认识到：细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课，让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读流利。

　　2、思考：

　　为什么文章以《鱼游到了纸上》为题，而不是《鱼画在了纸上》，并想一想为什么说“鱼游在纸上”?

　　设计意图：让学生带着问题朗读课文，整体感知课文，对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。

　　三、再读课文，走近人物

　　1、课文告诉了我们：

　　青年是怎样的一个人，聋哑青年是如何学画鱼的?课文中哪些地方描述了青年中特别的学画，认真做画的过程?默读课文，找一找、划一划、批一批。

　　2、小组内交流。

　　3、全班交流：

　　(根据学生发言，CAI出示相关语句，帮助感悟)

　　“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着，金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

　　“全有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

　　读了这两段话，你有什么感受?围观的人，作者是如何评价这名青年呢?你对青年的评价怎样?

　　设计意图：本环节采用自主学习，小组合作.集体交流的形式，让学生深入挖掘聋哑青年形象。并了解人物学画、做画过程。通过入情入境地朗读，引导学生领悟：青年人虽然聋哑但专注勤奋，这是他的画赢得大家齐声赞叹的原因。

　　四、美读课文，归纳总结

　　CAI展示青年“观鱼成癖，画鱼如生”图片，指导学生有感情地朗读文中对聋哑青年外貌、神态和动作的描写。谈谈小女孩说：“金鱼游到了纸上”，为什么青年却说：“鱼先游到了我的心里”。

　　总结出：青年通过长期的认真观察，对金鱼非常熟悉，抓住了金鱼的特点，在大脑中形成了准确的形象，再把金鱼画像、画活了。

　　设计意图：反复地阅读作者平实、直白的描写，寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖，画鱼如生的人物特征。引导学生学习作者写作手法：通过外貌、神态、动作的描写刻画人物。并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。

　　五、拓展延伸，情感升华

　　1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

　　2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

　　3、回忆一下在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学习了他们的品质，对我们有什么启发?

　　设计意图：谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度，勤奋做事的故事。引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神，实现本节课情感教育目的

鱼游到了纸上教案9

　　１、见过金鱼吗？描述一下，金鱼什么样子？以前都在哪里见过金鱼？（水里、鱼缸里），见过游到纸上的金鱼吗？这节课我们就一起欣赏《游到纸上的鱼》。

　　师写课题，请同学们用心专注地看老师写，注意“游”的写法。大家齐读课题。

　　２、请同学们把书翻到１２７页，专注、用心地读课文，边读边想课文讲了一件什么事？

　　３、读完课文，能不能起来说说课文写了一件什么事？那你觉得聋哑青年是一个怎样的人？（做事非常专注）

　　４、请同学们再读课文，找出你认为能表示青年很专注的语句，做出标志，读一读，谈谈自身的感受。

　　说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。“忘我”什么意思？（达到忘掉自身的程度）哪几个词能体现出青年爱鱼达到了忘我的境界，看看我们读课文能不能达到忘我的境界。我们自身练练。谁来读，你忘我了吗？谁敢举手说。同学们读得真好，老师听得都浑然忘我了。

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。用我们以前学过的词形容一下青年画的鱼。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我们也像青年画鱼那样仔仔细细、专注用心地把这一段读一读。读的时候脑子里要浮现出画面，自身读读。谁来读，也可以找一位搭档，一人读一句。我们集体读。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自身。他好像和游鱼已经融为一体了。哪个词最能体现青年的专注？（融为一体）和金鱼融合在一起，好像自身就是金鱼。青年画画时专心致志，他眼中所见、心里所想、笔下所画全都是鱼，仿佛自身也变成了一条鱼。

　　他似乎忘记了时间，也忘记了自身。

　　没想到他头也不抬，理也不理我。

　　每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，经常忘了吃饭，忘了回家。找个词代替这句话，意思不变。

　　先游到了我的心里。心中有了鱼，所以才干落笔生辉，下笔如有神。

　　５、课文中除了聋哑青年是个专注用心的人，还有一个人做事也很专注用心，大家快速浏览课文，看能不能发现他，并说说你的依据。

　　对，作者也是一个很专注的人，他不只自身观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈，所以才把文章写得这样生动。

　　６、生活中你还知道哪些和画鱼的青年、和作者一样做事很专注用心的故事，先小组讨论讨论。（爱因斯坦、罗丹、胸有成竹、千手观音、羊亭老师）

　　７、同学们，老师想把马克·吐温的一句名言送给大家：人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自身感到惊讶的成果来。现在就请你把本节课的感悟用名言的形式写下来。